"justify"> Виділити ці утворення можна на основі аналізу завдань і особливостей віку.
Молодший шкільний вік - це перший період залучення дитини до суспільного життя в соціально значимої діяльності. Тут складається цілий ряд особистісних утворень, важливих для соціальної адаптації.
По-перше, розвивається і кристалізується мотивація соціально - значимої діяльності. Причому, вона розташовується на одному з двох полюсів: прагнення до успіху (досягнення) і боязнь невдачі (уникнення). Спочатку молодший школяр орієнтований на досягнення успіху. Однак якщо він часто в процесі діяльності стикається з невдачами, то в його мотиваційній сфері починає переважати мотив уникнення. У психологічних дослідженнях доведено, що мотивація на успіх є позитивною основою для соціальної адаптації. При такій мотивації дії людини спрямовані на досягнення конструктивних, позитивних результатів. Ця мотивація визначає особистісну активність. Мотивація боязні невдачі ставитися до негативної в плані досягнення соціальної компетентності. При цьому типі?? отіваціі людина прагнути уникнути помилки, невдачі, осудження, покарання. Очікування негативних наслідків ставати визначальним у його поведінці в соціумі. Ще нічого не зробивши, людина боїться провалу і відмовляється від діяльності. Отже, з позицій розвитку соціальної компетентності значима мотивація успіху.
По-друге, в процесі інтенсивного розвитку та якісного перетворення пізнавальної сфери дитина опановує своїми психічними процесами, вчитися управляти ними. Вони набувають опосередкований характер, стають усвідомленими і довільними. Це створює фундамент до виникнення і розвитку здатності до довільної регуляції поведінки та саморегуляції. Довільна регуляція поведінки (керівництво в поведінці свідомими, соціально - нормативними цілями і правилами, здатність до саморегуляції) виступає в якості другого істотного новоутворення, значимого для розвитку соціальної компетентності молодших школярів.
По-третє, дитина опановує здатністю дивитися на себе своїми очима і очима інших, у неї розвивається діалогічність свідомості, критичність по відношенню до самого себе і до оточуючих, він стає здатним до адекватної самооцінки. Самооцінка відноситься до центральних утворень особистості і значною мірою визначає характер соціальної адаптації особистості, є регулятором поведінки діяльності. Слід зазначити, що в силу значущості для молодшого школяра потреби відповідати очікуванням дорослих і орієнтації на позитивність, його адаптації більш сприяє висока самооцінка, ніж низька. Численні дослідження з впливу самооцінки молодшого школяра на його соціальну адаптацію підтверджують це положення. Отже, задоволеність собою і досить висока самооцінка є важливими складовими соціальної компетентності.
По-четверте, протягом молодшого шкільного віку у хлопців складається новий тип відносин з оточуючими людьми. Діти засвоюють соціальні норми, вводять в міжособистісні відносини категорії «погано-добре», втрачають безумовну орієнтацію на дорослого і зближуються з групою однолітків. У цьому плані для соціальної адаптації затребуваними виявляються навички конструктивної взаємодії. Діалогічність свідомості дозволяє молодшому школяреві вести конструктивний діалог з однолітками і дорослими. Навчитися відрізняти свою думку від думки інших людей, молодші школярі пізнають можливість свого впливу на власне «Я» з метою його зміни. Дитина починає розуміти, що від його поведінки залежить вирішення багатьох життєвих ситуацій, у тому числі і важких з точки зору соціальної взаємодії, а, значить, він знаходить готовність до оволодіння навичками конструктивної поведінки у проблемних ситуаціях [43; 245].
Отже, соціальна компетентність в молодшому шкільному віці базується на таких особистісних утвореннях як мотивація досягнення, довільність, позитивне ставлення до себе, висока самооцінка, (вміння визначати емоційні стани інших людей), здатність до конструктивного поведінці у важких ситуаціях, (вміння конструктивного вирішення конфліктних ситуацій). Ці характеристики особистості теж входять до складу соціальної компетентності і вимагають уваги педагога. Їх розвиток багато в чому визначається тією атмосферою, яка створюється учителем. Тому для розвитку соціальної компетентності необхідно створення особливої ??розвиваючої атмосфери. Додаткова освіта дозволяє організувати заняття так, щоб дитина могла досягти успіху, тобто дієво реалізувати індивідуальний підхід.
Соціальні вміння та навички формуються в безпосередньому досвіді дитини, у спеціально організованої діяльності. Для розвитку соціальної компетентності важливий досвід активного соціальної взаємодії. Тому ефективним засобом у формуванні соціальної компетенції вважаємо важливим виділити додаткову освіту на прикладі занять мелодекламацією. Саме даний вид діяльності передбачає включ...
