> У 6-7 років, коли починається активний етап формування електрофізіологічних механізмів системної організації процесу довільної уваги, найбільш яскраво виявляли себе елементи польового поведінки, підвищена відволікання і откликаемость, велика кількість системним персеверацій.
До 12 років на перший план виступає зниження інтелекту, самоконтролю і прогнозування, тенденція до глобального копіюванню, «віддзеркалювання» значимого дорослого без якої б то не було критики до нього і самому собі. Мова у них не стає організатором і конструирующим фактором діяльності. Через це нормальний розвиток інших пізнавальних процесів не призводить до адекватної адаптації до нових соціальних умов.
У цьому випадку необхідно залучення зовнішніх опор, в першу чергу організуючою діяльності з боку дорослого, дроблення заданої програми на послідовні підпрограми має стати опорою для психологічної, педагогічної та виховної роботи з такими дітьми, орієнтованої на формування внутрішнього алгоритму функціонування в новій соціальній реальності, що істотно підвищує продуктивність діяльності такої дитини.
У міру дозрівання лобових відділів мозку під впливом навчання можлива довільна регуляція психічних процесів. Однак у різних дітей внаслідок впливу окремих біологічних і соціальних факторів довільність може досягати неоднаковою ступеня сформованості.
У корекційної роботи з елімінації цього синдрому можна використовувати «Програму формування довільної регуляції» Н.Я. Семаго і «Методику формування програмування, довільної саморегуляції та контролю за перебігом психічної діяльності» Н.М Пилаєва і Т.В. Ахутіна.
Сучасні методи корекції розділені на 2 основні напрями.
Перше - когнітивні методи, найчастіше спрямовані на подолання труднощів засвоєння шкільних знань і формування вищих психічних функцій. Наприклад: цілеспрямована робота у сфері слухоречевой пам'яті, формування рахункових операцій і т.д.
Друге - методи рухової корекції (моторної), або тілесно-орієнтовані методи.
Спроби зв'язати ці два напрямки найчастіше зводяться просто до сумації їх (вводять в корекційну програму когнітивні і рухові методики). Проте досвід показує, що результат не досягається, тому що в сучасній популяції дітей переважають системні порушення психічних функцій і різноспрямований дефекти. У сформованій ситуації оптимальним є системний комплексний підхід до нейро-психологічної корекції та абилитации психічного здоров'я дітей, в якому когнітивні і рухові методи повинні застосовуватися в деякому іерархізіровано комплексі.
Суть корекції полягає в наступному. Вплив на сенсомоторний рівень, з урахуванням загальних закономірностей онтогенезу, викликає активізацію у розвитку всіх вищих психічних функцій (ВПФ), так як він є базовим для їх подальшого розвитку, тому логічно на початку корекційного процесу віддавати перевагу саме руховим методам, не тільки створює деякий потенціал для майбутньої роботи, а й активізує, відновлювальний та простраіваются взаємодію між різними рівнями і аспектами психічної діяльності. Актуалізація і закріплення будь-яких тілесних навичок передбачає затребуваність ззовні таких психічних функцій, як емоції, сприйняття, пам'ять, процеси саморегуляції. Отже, створюється базова передумова для повноцінної участі цих процесів в оволодінні читанням, письмом, математикою.
Методологічно «комплексна нейропсихологическая корекція і абілітація» спирається на:
уявлення про закономірності розвитку і ієрархічну будову мозкової організації ВПФ в онтогенезі сучасні (по А.Р. Лурія), насамперед - в ракурсі теорії про три функціональних блоках мозку;
вчення Л.С. Цвєткової про нейропсихологической реабілітації;
принцип «заміщає онтогенезу» (Семенович).
Методично - адаптований варіант базових нейропсихічних, тілесно-орієнтованих, театральних та інших психотехнік, стосовно до дитячого віку.
Особливості синдрому функціональної несформованості лобових відділів головного мозку зведені в таблицю:
Назва сіндромаПрізнакі сіндромаСіндром функціональної несформованості лобових відділів головного мозку-порушення динамічної пракcіса;- Не запам'ятовують пробу «долоню, кулак, ребро»;- Підвищена стомлюваність;- Дитина легко відволікається, не може зосередитися, швидко втомлюється, часто буває байдужим до всього навколишнього, має проблеми з логікою, увагою, самоконтролем над поведінкою, мовою та емоціями;- Недостатність саморегуляції, довільної уваги, програмування, цілеспрямованості та контролю над протіканням власної діяльності;- Порушена соціальна адаптація до нових умов;- Спостерігається схильність до спрощення програми, прагнення залученню зовніш...
