ніх опор при виконанні того чи іншого завдання;- Шкільна програма засвоюється насилу, соціальна нездатність до навчання;- Мова бідна;- Фрази примітивні;- Слова, прийменники, склади - НЕ дописуються;- Не запам'ятовуються найпростіші правила;- У листі характерні пропуски букв, знижена узагальнююча функція мови;- У віці 3-4-х років спостерігається порушення комунікацій;- В 6-7 років, коли активно формується довільна увага, виявляються елементи польового поведінки, підвищена відволікання;- До 12-ти років на перший план виступають зниження інтелектуальної активності, неможливість самоконтролю і прогнозування, відсутність критичності до самого себе;- Сприйняття і пам'ять, як правило, бувають в межах вікової норми. Емоційні розлади : - порушення контролю над емоціями і незрілість вищих рівнів афективної сфери;- Капризи;- Імпульсивність;- Емоційна лабільність;- Агресія і негативізм, особливо при спробах регламентувати їх діяльність; #151; порушено «відчуття дистанції» (особливо по відношенню до дорослих);- Знижена потреба в спілкуванні і прагнення до утворення глибоких емоційних зв'язків, спілкування є більш поверхневим;- Порушення соціальної адаптаціі.Возрастной період виникнення сіндромаОт 9-10 років до 12-15 летОсновние причини виникнення синдрому- родова травма шийних відділів спинного мозку;- внутрішньочерепний тиск;- загальний наркоз;- струс мозку;- Емоційний стрес;- Всі попередні сіндроми.Основние методи корекції синдрому- забезпечення неврологічного здоров'я дитини;- Розвиток міжпівкульна взаємодії;- Розвиток таких вищих психічних функцій як абстрактно-логічне мислення, логіка, аналіз, увагу, самоконтроль, саморегуляція, відповідальність, воля, любов, альтруїзм, утримання програм, комунікації, рефлексія (саморозуміння, самоаналіз, почуття провини).
Висновок
Таким чином, при синдромі функціональної несформованості лобових відділів мозку дитина: легко відволікається, швидко втомлюється від занять; млявий і байдужий практично до всього, особливо до виконання шкільних завдань. Навчальна програма засвоюється з працею. В обстеженні дитина повільний і монотонний, не завжди утримує програму експерименту.
Основний феномен: схильність до спрощення програми. Зовнішній контроль підвищує ефективність роботи. Мовна продукція вкрай бідна, знижена узагальнююча функція мови, мова примітивна по синтаксису. Включення дитини в активну мова утруднено.
Основний при даній несформірованнності - є нестача саморегуляції, програмування, цілеспрямованості та контролю за перебігом власної діяльності, яка пов'язана зі слабким регулюванням функції мови, мова ще не досягла такого рівня розвитку, коли стане організатором і конструирующим чинником його діяльності.
Сучасні методи корекції дітей розділені на два основних напрямки. Перше - когнітивні методи, найчастіше спрямовані на подолання труднощів засвоєння шкільних знань і формування вищих психічних функцій. Наприклад: цілеспрямована робота у сфері слухоречевой пам'яті, формування рахункових операцій і т.д. Друге - методи рухової корекції (моторної), або тілесно-орієнтовані методи.
Основний напрямок корекції - комплексна нейропсихологическая корекція і абілітація. Суть: вплив на сенсомоторний рівень, з урахуванням загальних закономірностей онтогенезу, викликає активізацію у розвитку всіх вищих психічних функцій, так як він є базовим для їх подальшого розвитку. Актуалізація і закріплення будь-яких тілесних навичок передбачає затребуваність ззовні таких психічних функцій, як емоції, сприйняття, пам'ять, процеси саморегуляції. Отже, створюється базова передумова для повноцінної участі цих процесів в оволодінні читанням, письмом, математикою.
Список використаних джерел
1. Актуальні проблеми нейропсихології дитячого віку/Под ред. Л.С. Цвєткової.- М .: МОДЕК, 2010. - 320 с. С. 24.
2. Асмолов А.Г. Про роль символу у формуванні саморегуляції психічної діяльності у молодших школярів з труднощами розвитку психіки/А.Г. Асмолов, А.В. Цвєтков//Педагогічні науки.- 2004. - № 6. - С. 144-154.
. Горячева Т.Г. Емоційні розлади при різноманітний нейропсихологічних синдромах в дитячому віці/Т.Г. Горячева, А.С. Султанова//Альманах Інституту корекційної педагогіки РАО.- 2006. - № 12.
. Рєпіна Н.В. Основи клінічної психології/Н.В. Рєпіна, Д.В. Воронцов, І.І. Юматова.- М .: Вища освіта, 2003. - 480 с. С. 153.
. Семенович А.В. Нейропсихологическая діагностика та корекція в дитячому віці/А.В. Семенович.- М .: Академія, 2007. - 474 с.
. Сиротюк А.Л. Нейропсихологічне і психофізіологічний супровід навчання/А.Л. Сиротюк - М .: Творчий Центр, 2003....
