ший вимагає абсолютної реальності, друге - абсолютної формальності.
Ці два спонукання взаємно обґрунтовують і обмежують один одного. «Це взаємовідношення двох спонукань являє собою завдання розуму», пише Ф. Шиллер. Гра - все те, що не є ні об'єктивно, ні суб'єктивно випадково, але в той же час не містить в собі ні зовнішнього, ні внутрішнього примусу.
«З усіх станів людини, - зазначає Ф. Шиллер, - саме гра, і тільки гра робить його досконалим і відразу розкриває його двоїсту природу». Тому для нього людина грає тільки тоді, коли він в повному значенні слова людина, і він буває цілком людиною лише тоді, коли грає. [45]
Розглянемо гру з психологічної точки зору і психологічні теорії гри, створені провідними психологами, стоять на різних теоретичних позиціях.
В. Штерн дає своє тлумачення гри в класичній праці з дитячої психології «Психологія раннього дитинства до шестирічного віку». В. Штерн велику увагу приділяє специфіці процесів свідомості в грі і, головне, прояву в грі дитячої фантазії.
Таким чином, у В. Штерна стикаються (іноді навіть в одній фразі) різні підходи до гри:
- пояснення гри з інстинктів або з впливу середовища (чому дитина грає);
пояснення біологічного чи соціально-педагогічного значення гри (навіщо він грає);
дослідження гри як власне психологічного явища (як він грає).
Специфіку гри В. Штерн бачить у відсутності зовнішньої мети гри і в специфічному ставленні до дійсності - фантазії, яка представляє собою проміжні форми між повним змішанням суб'єктивної та об'єктивної реальностей і повною свідомістю видимості, ілюзії.
Гра для К. Коффки є дуже важливим проявом світу дитини, своєрідним порівняно з дорослою світом і незрозумілого з погляду законів дорослого світу. Суттєво те, що К. Коффка аналізує гру як прояв особливої, якісного своєрідного світу дитини, а не з точки зору засвоєння норм дорослого світу, підготовки до дорослого життя.
Подібний погляд розвиває Ж. Піаже, кажучи про те, що внутрішній світ дитини побудований за своїми особливими законами, відмінними від законів внутрішнього світу дорослих.
У радянській психології гра досліджується з 30-х рр. 20 століття П. П. Блонський вважав гру «основним видом активності дошкільника, в процесі якої він вправляє сили, розширює орієнтування, засвоює соціальний досвід, відтворюючи та творчо комбінуючи явища навколишнього життя». [6]
Вперше проблему створення теорії дитячої гри поставив Л.С.Виготський. На його думку, гра не є переважаючою діяльністю в дошкільному віці. В основних життєвих ситуаціях дитина поводиться діаметрально протилежно тому, як він веде себе в грі. Але гра «створює зону найближчого розвитку дитини. У грі дитина завжди вище свого середнього віку, вище свого звичайного поведінки; він у грі як би на голову вище самого себе ». [10]
Д. Б. Ельконін визначає гру таким чином: «Людська гра - це така діяльність, в якій відтворюються соціальні відносини між людьми поза умов безпосередньо утилітарною діяльності». [57]
В останні роки проводяться дослідження ігри, пов'язані з її педагогічним використанням. Сама гра розуміється як организуемая дорослим форма підготовки молодшого школяра до майбутнього життя в людському суспільстві.
Гра розглядається з погляду розвиваючого впливу. Головна увага приділяється пошукам такої форми педагогічного впливу на гру або організації гри, при якій досягається бажаний процес у розвитку тієї чи іншої здібності дитини. Такий підхід розглядає гру як засіб розвитку в неігрових здібностей, відносин, мотивів і т. П.
Подібні ж завдання ставлять перед собою автори психолого-педагогічних досліджень гри. Досліджується роль у навчанні та вихованні дітей, ігрові ситуації як засіб розвитку мислення, як засіб розвитку емоцій, уваги, сприйняття, пам'яті. Крім того, розглядаються питання керівництва грою.
Мають рацію ті дослідники, які доводять, що проблема гри одна з найважливіших у психології та педагогіці. Від правильного вирішення проблеми гри багато в чому залежить процес виховання і освіти дітей.
У педагогіці гра розглядається з різних сторін:
по-перше, як засіб виховно-освітньої роботи, що дозволяє дати дітям певні знання, вміння, виховати заздалегідь намічені якості та здібності;
по-друге, як форма організації життя і діяльності дітей школярів, коли в вільно обраної і протікає грі, що спрямовується дорослим, вчителем, створюються граючі дитячі коллектівьr, складаються між учнями певні відносини, особисті симпатії і антипатії, громадські та особисті інтереси...
