ено критерії та рівні сформованості морально-психологічного забезпечення в курсантів військових вузів.
. Виявлено педагогічні умови сприяють формуванню у курсантів компетентності морально-психологічного забезпечення у військових вузах.
Теоретична значимість дослідження полягає в тому, що дослідження вносить внесок у теорію навчання курсантів військових вузів: уточнено визначення «компетентності в морально-психологічному забезпеченні у курсантів у військових вишах»; доповнені відомості про її структурних компонентах, розроблена і науково обгрунтована педагогічна модель організації морально-психологічного забезпечення курсантів військових вузів; виявлено педагогічні умови сприяють формуванню у курсантів компетентності в морально-психологічному забезпеченні.
Практична значимість даного дослідження полягає у розробці та впровадженні в освітній процес військового вузу технології організації педагогічної моделі по формуванню морально-психологічного забезпечення в курсантів військових вузів. Матеріали даної випускної кваліфікаційної роботи (ВКР) можуть бути використані в різних військових вузах.
Обґрунтованість і достовірність дослідження. Обгрунтованість результатів обумовлена ??чітким визначенням проблеми, предмета і завдань дослідження, послідовною реалізацією методологічних принципів і теоретичних основ, застосуванням методів, адекватним його меті та завданням.
Достовірність наукових результатів, ступінь адекватності конкретних висновків підтверджені експериментальною перевіркою, використанням статистичних методів обробки даних.
На захист виносяться наступні положення:
. Під морально-психологічному забезпеченні курсантів військових вузів розуміється обгрунтована організація діяльності курсантів на основі індивідуальної освітньої траєкторії, діалектики мислення і морально-психологічної компетентності, враховує специфіку навчання на факультеті і спрямовану на розвиток творчого потенціалу особистості з метою успішної, перспективною, професійної діяльності з морально-психологічного забезпечення.
У структурі морально-психологічного забезпечення курсантів військових вузів виділяють наступні компоненти: мотиваційно-ціннісний, когнітивний, змістовний, операційно-діяльнісний, контрольно-оцінний.
. Педагогічна модель включає наступні компоненти: мотиваційно-ціннісні, когнітивні, змістовні, операційно-діяльні, контрольно-оціночні, вона функціонує на основі наступних принципів: класичного та інноваційного; духовно-морально-психологічного становлення курсантів.
. Виявлено й обгрунтовані педагогічні умови: лекційні та практичні заняття, фрагменти лекційних та практичних занять, семінарські заняття, рекомендовані плани доповідей з широким використанням технічних засобів.
Апробація дослідження та впровадження в отриманих результатів у практику здійснювалося в ході експериментального навчання курсантів факультету «Засобів зв'язку (і авіаційних комплексів зв'язку)» Військового авіаційного інженерного університету (м Воронеж).
Організація дослідження. Дослідження проводилося у кілька взаємопов'язаних етапів.
На першому етапі вивчався стан проблеми підготовки курсантів до морально-психологічного забезпечення, питання формування компетентності військових фахівців в морально-психологічному забезпеченні при вивченні військово-професійних дисциплін, визначалися мета, завдання та основні напрями дослідження. В результаті цієї роботи були визначені основні параметри дослідження, його об'єкт, предмет, понятійно-категоріальний апарат. Окремі положення та висновки піддавалися аналізу протягом всі роботи, вносилися відповідні корективи в дослідження. Сформульовано методичні рекомендації щодо вдосконалення викладання дисциплін «Морально-психологічне забезпечення дій підрозділів ВВС» і «Психологія і педагогіка», розроблено проект педагогічної моделі формування у курсантів компетентності в морально-психологічному забезпеченні.
На другому етапі розроблялися теоретичні основи застосування в освітньому процесі військового вузу інформаційної продукції навчального призначення при вивченні військово-професійних дисциплін, вдосконалення навчально-методичних засобів. В цей же час досліджувалася проблема підготовленості професорсько-викладацького та курсантського складу, а також інфраструктури та матеріально-технічної бази вузів до застосування в навчанні інформаційних навчальних комплексів, можливості вдосконалення навчальної програми та тематичного плану військово-професійних дисциплін з метою формування в учнів компетентності в морально-Психологічна навчанні. Реалізовувалися методичні рекомендації та проходила апробація педагогічної моделі. Вносилися корективи в схему педагогічн...
