обливостей емоційного розвитку дітей 4-6 років, які виховуються у приватній і державній групі дитячого саду
.1 Особливості емоційного розвитку дітей 4 - 6 років
У дошкільному віці почуття панують над усіма сторонами життя дитини, надаючи їм забарвлення й виразності. На цьому віковому етапі реакції дитини досить імпульсивні, вираження емоцій носить безпосередній характер.
До дошкільного віку емоційний світ дитини стає багатшим і різноманітнішим, ніж у ранньому віці. Від базових емоцій (страху, радості та ін.) Він переходить до більш складної гамі почуттів: радіє і сердиться, захоплюється і дивується, ревнує і сумує. Змінюється і зовнішній прояв емоційних реакцій. У цьому віці засвоюється мова почуттів - прийняті в суспільстві форми вираження найтонших відтінків переживань за допомогою поглядів, посмішок, жестів, поз, рухів, інтонацій голосу і т.д.
Формування почуття особистої та культурної ідентичності, що відбуваються між двома і шістьма роками, супроводжується різноманітними сильними емоціями і переживаннями, які дитина повинна навчитися інтегрувати в структуру власної особистості.
Упродовж дитинства особливості емоцій (їх сила, тривалість, стійкість) змінюються у зв'язку зі зміною загального характеру діяльності дитини та її мотивів, а також з ускладненням стосунків дитини з навколишнім світом. Поряд з переживаннями задоволення або незадоволення, пов'язаними з задоволенням або незадоволенням безпосередніх бажань, у дитини виникають більш складні почуття, викликані тим, наскільки добре виконав він свої обов'язки, яке значення мають здійснювані ним дії для інших людей і якою мірою дотримуються їм самим та оточуючими певні норми і правила поведінки.
Для дошкільного дитинства стає характерним більш адекватне прояв емоцій, відсутність сильних афективних спалахів і конфліктів з незначних приводів. Цей новий відносно стабільний емоційний фон визначає зростаюча здатність дітей керувати своїми емоціями. Регулювання емоцій - одна із сторін дитячого психосоціального розвитку, особливо, в перші сім років життя. У ранньому дитинстві протягом емоційної життя дитини обумовлювали особливості тієї конкретної ситуації, в яку він був включений, наприклад: володіє він привабливим предметом або не може його отримати. До кінця дошкільного віку емоційні процеси стають більш врівноваженими, що дає можливість дитині відволіктися від безпосередньої ситуації, і одномоментні труднощі, пов'язані з нею, можуть сприйматися не так гостро, втрачаючи свою колишню значимість. Але з цього зовсім не випливає зниження насиченості, інтенсивності емоційного життя дитини. День дошкільника настільки наповнений емоціями, що до вечора він може, стомившись, дійти до повної знемоги.
У віці 3-7 років бажання дитини з'єднуються з його уявленнями, і завдяки цьому спонукання перебудовуються. Так, емоції, пов'язані з поданням, дозволяють передбачати результати дій дитини, задоволення її бажань. Механізм емоційного передбачення докладно розглянуто і описаний А.В. Запорожцем. Його суть в тому, що ще до того, як дошкільник почне діяти, у нього з'являється емоційний образ, що відображає і майбутній результат, і оцінку з боку дорослих. Емоційно передбачаючи наслідки своєї поведінки, дитина вже заздалегідь знає, добре чи погано він збирається вчинити. Передбачення корисного результату дій і викликаною ним високої оцінки з боку близьких дорослих пов'язано з позитивними емоціями, додатково стимулюючими поведінку. Тому побажання, орієнтовані на емоційну уяву дітей, а не на їх свідомість, виявляються значно більш ефективними. Механізм емоційного передбачення наслідків діяльності лежить в основі емоційної регуляції дій дитини.
Змінюється в цей період і структура самих емоційних процесів. У ранньому дитинстві до їх складу були включені вегетативні і моторні реакції: переживаючи образу, дитина плакала, кидався на диван, закриваючи обличчя руками і т.д. Ці реакції зберігаються і у дошкільнят, однак зовні вираз емоцій стає у більшості дітей більш стриманим. У структуру емоційних процесів, крім вегетативних і моторних компонентів, входять тепер і складні форми сприйняття, образного мислення, уяви. Дитина починає радіти і засмучуватися не тільки з приводу того, що він робить в даний момент, а й у зв'язку з тим, що ще належить зробити. Переживання стають складніше і глибше.
Змінюється зміст афектів - розширюється коло емоцій, властивих дитині. Особливо важлива поява у дошкільнят таких емоцій, як співчуття іншому, співпереживання - без них неможлива спільна діяльність і складні форми спілкування дітей.
Як уже підкреслювалося, розвиток емоційної сфери пов'язане з формуванням плану уявлень. Образні уявлення дитини набувають емоційний характер, і вся його діяльність...
