стає емоційно насиченою. Все, у що включається дошкільник - гра, малювання, ліплення, конструювання, підготовка до школи і т. Д., - Повинно мати яскраве емоційне забарвлення, інакше діяльність не будується чи швидко руйнується. Дитина, в силу свого віку, просто не вміє робити те, що не викликає у нього інтересу.
У формуванні емоційності в дошкільному віці важливу роль грають кілька факторів: спадковість і індивідуальний досвід спілкування з близькими дорослими, а також фактори навченості і розвитку емоційної сфери (навички вираження емоцій і пов'язані з емоціями форми поведінки). Емоційні риси дитини в значній мірі обумовлені особливостями його соціального досвіду, особливо досвіду, набутого в дитинстві і ранньому дитинстві. Від емоцій, які найчастіше відчуває і проявляє дитина, залежить успішність його взаємодії з оточуючими його людьми, а значить, і успішність його соціального розвитку.
Найбільш сильні емоційні переживання викликають у дитини його взаємини з іншими людьми - дорослими і дітьми.
Як уже зазначалося, емоції і почуття формуються в п?? оцессе спілкування дитини з дорослими. У дошкільному віці, як і в ранньому, зберігається емоційна залежність дітей від дорослих. Поведінка дорослої постійно обумовлює активність поведінки і діяльності дитини. Встановлено, що якщо дорослий розташований до дитини, радіє разом з ним його успіху і співпереживає невдачу, то дитина зберігає хороший емоційне самопочуття, готовність діяти і долати перешкоди навіть у разі неуспіху. Ласкаве ставлення до дитини, визнання його прав, прояв уваги є основою емоційного благополуччя і викликають у нього почуття впевненості, захищеності, що сприяє нормальному розвитку особистості дитини, виробленню позитивних якостей, доброзичливого ставлення до інших людей. Встановивши позитивні взаємини з дорослим, дитина довірливо ставиться до нього, легко вступає в контакт з оточуючими. Товариськість і доброзичливість дорослого виступає як умова розвитку позитивних соціальних якостей у дитини.
Неуважне ставлення дорослого до дитини значно знижує його соціальну активність: дитина замикається в собі, стає скутим, невпевненим, готовим розплакатися або виплеснути свою агресію на однолітків. Негативне ставлення дорослого викликає у дитини типову реакцію: він або прагне встановити контакт з дорослими, або сам замикається і намагається уникнути спілкування. У взаємовідносинах з дитиною дорослий повинен тонко підбирати емоційні форми впливу. Поступово повинна сформуватися своєрідна техніка спілкування, де основний фон складають позитивні емоції, а відчуження використовується як форма осуду дитини за серйозний вчинок.
Емоції і почуття формуються в процесі спілкування з однолітками. Навик спілкування з іншими дітьми в ранньому дитинстві тільки починає формуватися. На другому році життя при наближенні однолітка дитина відчуває занепокоєння, може перервати свої заняття і кинутися під захист матері. На третьому році він вже спокійно грає поруч з іншими дітьми, але моменти спільної гри короткочасні. Якщо маленька дитина відвідує ясла, він змушений більш тісно спілкуватися з однолітками і отримує в цьому плані більший досвід, ніж ті, хто виховується вдома. Але й діти, які відвідують ясла, не позбавлені вікових труднощів у спілкуванні. Вони можуть проявляти агресивність - штовхнути, вдарити іншу дитину, особливо, якщо той якось ущемив їхні інтереси, скажімо, спробував заволодіти привабливою іграшкою. Дитина раннього віку, спілкуючись з іншими дітьми, завжди виходить з власних бажань, не враховуючи прагнення іншого. Емоційний механізм співпереживання з'явиться пізніше, в дошкільному дитинстві. Проте, спілкування з однолітками корисно і теж сприяє емоційному розвитку дитини, хоча і не в тій мірі, як спілкування з дорослими.
Потреба у спілкуванні з однолітками розвивається на основі спільної діяльності дітей - в іграх, при виконанні трудових доручень і т.д. Перша і найбільш важлива риса спілкування полягає у великій різноманітності комунікативних дій і надзвичайно широкому їх діапазоні. При спілкуванні з однолітком дитина робить безліч дій і звернень, які практично не зустрічаються в контактах з дорослими. Він сперечається з однолітками, нав'язує свою волю, заспокоює, вимагає, наказує, обманює, шкодує та інше. Саме в подібному спілкуванні з'являються такі форми поведінки, як удавання, прагнення висловити образу, нарочито не відповідати партнеру, кокетство, фантазування і т.п. емоційний корекційний тривожність агресивність
Друга відмінність спілкування з однолітками від спілкування з дорослими полягає в його надзвичайно яскравою емоційної насиченості. У середньому в спілкуванні однолітків, за даними В.В. Вітрової, спостерігається в 9-10 разів більше експресивно-мімічних проявів, що виражають найрізноманітніші емоційні стани - від лютої обурення до бурхлив...
