ся основні навички спілкування з однолітками, йде розвиток почуттів і вольової регуляції поведінки.
Починає розвиватися рефлексивне мислення. Рефлексія - це здатність людини аналізувати свої дії, вчинки, мотиви і співвідносити їх з загальнолюдськими цінностями, а також з діями, вчинками і мотивами інших людей. Гра сприяє розвитку рефлексії, бо дає можливість контролювати те, як виконується дія, що входить в процес спілкування. Наприклад, граючи в лікарню, дитина плаче і страждає, виконуючи роль пацієнта. Він отримує від цього задоволення, оскільки вважає, що добре виконав роль.
Виникає інтерес до малювання і конструювання. Спочатку даний інтерес проявляється в ігровій формі: дитина, малюючи, розігрує певний сюжет, наприклад, намальовані їм звірі б'ються між собою, наздоганяють одне одного, люди йдуть додому, вітер здуває висять на деревах яблука і т. Д. Поступово малювання переноситься на результат дії , і народжується малюнок. [5,91]
Всередині ігрової діяльності починає складатися навчальна діяльність. Елементи навчальної діяльності не виникають у грі, їх вводить дорослий. Дитина починає вчитися, граючи, і тому відноситься до навчальної діяльності як до рольової гри, а незабаром опановує деякими навчальними діями. [11,38]
Так як дитина приділяє особливу увагу сюжетно-рольовій грі, розглянемо її більш детально.
3. Сюжетно-рольова гра
Сюжетно-рольова гра - це гра, в якій дитина виконує обрану їм роль і здійснює певні дії. Сюжети для ігор діти зазвичай вибирають з життя. Поступово, зі зміною дійсності, придбанням нових знань і життєвого досвіду, змінюються зміст і сюжети рольових ігор. [9,46]
Структура розгорнутої форми рольової гри така.
. Одиниця, центр гри. Це роль, яку вибирає дитина. У дитячій грі присутня багато професій, сімейних ситуацій, життєвих моментів, які справили на дитини велике враження.
. Ігрові дії. Це дії зі значеннями, вони носять образотворчий характер. У процесі гри відбувається перенесення значень з одного предмета на інший (уявна ситуація). Однак даний перенесення обмежений можливостями показу дії, оскільки підпорядковується певним правилом: заміщати предмет може тільки такий предмет, з яким можна відтворити хоча б малюнок дії.
Велике значення набуває символіка гри. Д.Б. Ельконін говорив, що абстрагування від операційно-технічної сторони предметних дій дає можливість змоделювати систему відносин між людьми.
Так як у грі починає моделюватися система людських відносин, то виникає необхідність наявності товариша. Одному досягти цієї мети можна, інакше гра втратить сенс.
У грі народжуються смисли людських дій, лінія розвитку дій йде наступним чином: від операційної схеми дії до людській дії, що має сенс в іншій людині; від одиничного дії до його змістом.
. Правила. Під час гри виникає нова форма задоволення для дитини - радість від того, що він діє так, як вимагають правила. Граючи в лікарню, дитина страждає як пацієнт і радіє як граючий, задоволений виконанням своєї ролі. [9,58]
Д.Б. Ельконін приділяв грі велика увага. Вивчаючи гри дітей 3-7 років, він виділив і охарактеризував чотири рівні її розвитку. [12,200]
Перший рівень:
) дії з певними предметами, спрямовані на співучасника гри. Сюди входять дії «матері» або «лікаря», спрямовані на «дитини»;
) ролі визначаються дією. Ролі не називаються, і діти в грі не використовують один щодо одного реальні відносини, що існують між дорослими або між дорослим і дитиною;
) дії складаються з повторюваних операцій, наприклад, годування з переходом від однієї страви до іншого. Крім цієї дії, нічого не відбувається: дитина не програє процес приготування їжі, миття рук або посуду.
Другий рівень:
) основний зміст гри - дія з предметом. Але тут на перший план виходить відповідність ігрового дії реального;
) ролі дітьми називаються, і намічається поділ функцій. Виконання ролі визначається реалізацією дій, пов'язаних з даною роллю;
) логіка дій визначається їх послідовністю в реальній дійсності. Кількість дій розширюється.
Третій рівень:
) основний зміст гри - виконання випливають з ролі дій. Починають виділятися спеціальні дії, які передають характер відносин до інших учасників гри, наприклад, звернення до продавця: «Дайте хліб» і т. Д.;
) ролі ясно обкреслені і виділені. Вони називаються до гри, визначають і направляють поведінку дитини;
) логіка і хар...
