а ін. І розглядається як «процес, що відбувається між вихователем і вихованцем в ході навчально-виховної роботи та спрямований на розвиток особистості дитини»; як одне з ключових понять педагогіки і науковий принцип, що лежить в основі виховання [9, с. 100].
У процесі вузівського навчання студент пізнає різні життєві і ситуативні ролі: студента встигає і невстигаючого; успішного і неуспішного; усвідомлені і неусвідомлені себе, свої можливості; приймаючого і відштовхувані себе та ін. Сукупність цих ролей певною мірою впливає на процес самоактуалізації. Виконання людиною ролі завжди має особистісну забарвлення, залежить від його знань і умінь перебувати в даній ролі, від її значущості для особистості, для самоактуалізації.
Аналізуючи можливості рольової взаємодії для самоактуалізації студентів у позанавчальної діяльності, ми припустили, що ролі можуть бути тимчасові і постійні. Ролі, які виконують студенти в процесі позанавчальної діяльності (артиста, організатора, постановника та ін.), Розглядаються як тимчасові (дозволяють студентам усвідомити себе, своє призначення в житті); а ролі студента, організуючого своє життя відповідно зі своїм призначенням, - як постійні (орієнтовані на особистісні потреби, траєкторії особистісного розвитку).
У рольовому взаємодії в процесі позанавчальної діяльності і для самоактуалізації студентів використовуються інтерактивні методи: «розігрування» ситуацій успіху, рольове вирішення педагогічних завдань.
Метод рольового розігрування ситуацій успіху дозволяє не тільки формувати особистісно значущі вміння (аналізувати, проектувати, організовувати взаємодію), але і сприяє формуванню особистісної позиції, яка проявляється в обирається студентами траєкторії особистісного поведінки й розвитку [12, с. 56].
Впровадження в процес позанавчальної діяльності методу рольового розігрування обумовлено тим, що студенту в процесі самоактуалізації необхідно краще усвідомити себе, своє призначення в житті, сформувати ціннісне ставлення до самоактуалізації, визначити шляхи подальшого особистісного розвитку. Студентам-першокурсникам пропонується взяти участь у конкурсі «Шанс», максимально представивши свої вміння в області акторської майстерності, творчої діяльності, самопрезентації, спираючись на той запас знань і вмінь, який у них є в даний момент. Рішення розігрується всією групою, кожен учасник грає свою роль. Закінчується конкурс спільним обговоренням виконання ролей членами групи. Важливо звернути увагу на те, що у кожного свій стиль поведінки, свої «родзинки» в уявленні ролі.
Рольовий вирішення педагогічних завдань полягає в тому, що студентам пропонується конкретна задача (скласти план, організувати і провести акцію «В добрий час» - допомога випускникам дитячих будинків; «Дві зірки» - представлення проекту викладача та студента (ролі виконують студенти), провести переговори з адміністрацією навчального підрозділу з різних питань та ін.). Після програвання рішень в спільному обговоренні виробляється найбільш вдале.
Таким чином, ми розглядаємо рольова взаємодія в процесі позанавчальної діяльності як організовану форму діяльності студентів, що допомагає йому через різні функції і ролі зрозуміти і прийняти себе, освоїти ролі в різних ситуаціях, актуалізувати свій особистісний потенціал.
. 2 Поняття і модель емоційного інтелекту
Термін «емоційний інтелект» був вперше введений в 1990 р американськими психологами П. Селовеем і Дж. Майєром. У сучасній науці емоційний інтелект описують кілька ключових теорій і концепцій: некогнітивне теорія Р.Бар-Вона; теорія Д. Гоулмена; двокомпонентна теорія Д.Люсіна, а також концепція емоційно-інтелектуальних здібностей Д.Майера, П. Селовея, Д. Карузо (Д.Майер).
Д.Майер і П. Селовей запропонували свою концепцію емоційного інтелекту в 1990 р (Д.Майер): «емоційний інтелект це здатність глибокого збагнення, оцінки та вираження емоцій; здатність розуміння емоцій і емоційних знань; а також здатність управління емоціями, яка сприяє емоційному та інтелектуальному зростанню »особистості [23, с. 78].
Автори виділили в його структурі чотири компоненти (усвідомлена регуляція емоцій; розуміння емоцій; асиміляція емоцій в мисленні; розрізнення і вираження емоцій). Р. Бар-Он визначає емоційний інтелект як «все некогнітивне здібності, знання і компетентність, що дають людині можливість успішно справлятися з різними життєвими ситуаціями» (Bar-On R.).
Концепція емоційного інтелекту Д. Гоулмена заснована на ранніх ідеях П. Селовея і Д. Мейєра з низкою доповнень (Д. Гоулмен). Д. Гоулмен, Р. Бояціс і Е. Маккі виділяють два типи навичок, властивих людям, що володіють високим емоційним інтелектом: особистісні навички (здібності, що визначають...
