дного «беззаконного» стану шляхом формування власного Я, а також так званого над-Я, що визначається виключно культурою суспільства. Однак може виникнути стан, коли внутрішні конфлікти між Я і несвідомим, а також між над-Я і несвідомим руйнують захист і назовні проривається наше внутрішнє, яке не знає культури зміст. При цьому може статися відхилення від культурних норм, вироблених соціальним оточенням індивіда.
3. Згідно із соціологічними, чи культурними теоріями індивіди стають девіантом в тих випадках, коли процеси прохідною ними соціалізації в групі бувають невдалими але відношенню до деяких цілком певним нормам, причому ці невдачі позначаються на внутрішній структурі особистості. Коли процеси соціалізації успішні, індивід спочатку адаптується до оточуючих його культурним нормам, потім сприймає їх так, що схвалювані норми і цінності суспільства або групи стають його емоційною потребою, а заборони культури частиною його свідомості. Він сприймає норми культури таким чином, що автоматично діє в очікуваній манері поведінки більшу частину часу. Помилки індивіда рідкісні, і всім оточуючим відомо, що вони не є його звичайною поведінкою. Наявність в повсякденній практиці великого числа конфліктуючих норм, невизначеність у зв'язку з цим можливого вибору лінії поведінки можуть призвести до явища, названого Е. Дюркгеймом аномією (стан відсутності норм).
Таким чином, отклоняющееся (девіантна) поведінка можна визначити як систему вчинків (окремі вчинки), що суперечать прийнятим у суспільстві нормам і виявляються у вигляді незбалансованості психічних процесів, адаптаційних механізмів і нездатності до моральному і естетичному контролю за своєю поведінкою.
Можна виділити кілька груп причин отклоняющегося поведінки учнів (Н.А. Дорожевец, Н.Ю. Максимова та ін.):
Різні відхилення в розвитку емоційно-вольової сфери, специфічні особливості інтелектуального розвитку, характерологічні особливості, що досягають ступеня вираженості акцентуації і психопатії. Ці індивідуальні особливості в певних ситуаціях, які зачіпають «місце найменшого опору» особистості, призводять до дезадаптації, у тому числі в соціальній сфері (у вигляді злочинної поведінки). Природна форма корекційної та профілактичної роботи - напрям до психотерапевта, психіатра, клінічний психолог, організація системи медико-психологічних впливів, тобто центр ваги з профілактики переходить на лікування.
Результат інформованості моральних уявлень, невміння контролювати свою поведінку за допомогою внутрішніх норм. Але при цьому зберігається критичність по відношенню до себе («Я знаю, що я - поганий, але я хочу бути краще»). Основа профілактичної роботи - виховання, в тому числі батьків і вихователів дитячого садка.
Характерно підліткова реакція на неадекватну поведінку дорослих, батьків і вчителів, в основі якої лежить підвищена чутливість до будь-яким зовнішнім оцінками, максималізм, перебільшене почуття справедливості, образливість, мстивість, емоційна вразливість. Таким чином, головна причина порушень поведінки в даному випадку - відсутність у дорослих адекватних знань про підлітковому поведінці.
Специфічні особливості самосвідомості і свідомості учнів підліткового та юнацького віку, які мають власну систему цінностей, норм, правил, не схожих на такі у дорослих. Незважаючи на постійний зовнішній конфлікт, вони впевнені у своїй правоті. Більшість психологів вважає, що подібна поведінка має в своїй основі незадоволену потребу в позитивній оцінці з боку оточуючих («Я хочу, щоб мене любили»).
Багато причини, що породжують порушення норм поведінки учнів, вдається виявити і своєчасно усунути. Разом з тим серед факторів девіантної поведінки виявляються такі, для попередження та усунення яких ще не знайдені дієві засоби.
Таким чином, поведінка, що відхиляється дітей і підлітків з одного боку може розглядатися як симптом, сигнал, ознака зародження або розвитку відповідних особливостей особистості, з іншого боку виступати в якості провідника виховного впливу на розвиток особистості, засоби її формування або цілеспрямованого впливу на її формування (т. е. виховного засобу).
соціальний поведінку відхиляється позитивізм
2. Охарактеризуйте основні форми позитивізму
У центрі уваги позитивізму завжди знаходився питання про взаємовідносини філософії і науки.
Головна теза позитивізму полягав у твердженні, що все справжнє, позитивне (позитивне) знання про дійсність може бути отримано лише у вигляді результатів окремих спеціальних наук або їх синтетичного об'єднання і що філософія як самостійна наука, що претендує на змістовне дослідження особливої ??сфери реальності, не має права на існування.
Філософія позитивізму, що претендує на...
