етапі проводився теоретичний аналіз проблеми дослідження соціального інтелекту, розглядалися особливості вікової динаміки соціального інтелекту, вивчалася специфіка взаємозв'язку соціального інтелекту й успішності у школярів, був розроблений методологічний апарат дослідження.
На другому етапі проводився аналіз особливостей взаємозв'язку соціального інтелекту й успішності у учениць жіночої гуманітарної гімназії на різних етапах навчання і в цілому, взаємозв'язку рівня соціального інтелекту й успішності з гуманітарних та фізико-математичних предметів, виявлялася тенденція розвитку соціального інтелекту у учениць жіночої гуманітарної гімназії, що навчаються в молодшій, середній та старшій школі.
На третьому етапі був розроблений соціально-психологічний тренінг, спрямований на підвищення рівня розвитку соціального інтелекту для учениць Жіночої гуманітарної гімназії з середнім і низьким рівнем успішності.
В якості методів дослідження виступили метод тестування і математико-статистичні методи обробки даних.
Для вирішення поставлених завдань використовувалася методика дослідження соціального інтелекту (адаптація тесту Дж. Гілфорда і М. Салливена).
Для статистичної обробки даних застосовувався математичний метод обробки даних t-критерій Стьюдента і коефіцієнт рангової кореляції Спірмена.
Вірогідність та надійність отриманих результатів забезпечувалась застосуванням комплексу методів, що відповідають цілям і завданням дослідження, репрезентативністю вибірки досліджуваних, застосуванням методів статистичної обробки отриманих даних.
Наукова новизна дослідження полягає у виявленні взаємозв'язку рівня розвитку соціального інтелекту й успішності у учениць жіночої гуманітарної гімназії на різних етапах навчання; показано, що на різних етапах навчання цей взаємозв'язок буде різною.
Теоретичне значення дослідження полягає в тому, що в нашій роботі були систематизовані та узагальнені положення про взаємозв'язок соціального інтелекту й успішності в контексті муніципального освітнього закладу «Жіноча гуманітарна гімназія», з урахуванням вікової динаміки соціального інтелекту.
Результати дослідження дозволяють виявити особливості взаємозв'язку соціального інтелекту й успішності у учениць жіночої гуманітарної гімназії на різних етапах навчання, а також розширити наукові уявлення про характер такого взаємозв'язку.
Практичне значення роботи в тому, що отримані дані можуть бути покладені в основу розробки і впровадження соціально-психологічного тренінгу, спрямованого на підвищення рівня розвитку соціального інтелекту для учениць Жіночої гуманітарної гімназії з середнім і низьким рівнем успішності.
Випускна кваліфікаційна робота включає в себе: вступ, теоретичну главу, практичну главу, висновок, бібліографію та 2 додатки.
Глава 1. Теоретичний огляд проблеми взаємозв'язку соціального інтелекту й успішності в психологічній літературі
1.1 Проблема дослідження соціального інтелекту в зарубіжній і вітчизняній психології
З тих пір як в науці вперше була висунута концепція соціального інтелекту, інтерес до цього поняття змінився. Дослідники прагнули зрозуміти специфіку даного феномена, пропонували різні шляхи його вивчення, виділяли різні форми інтелекту, дослідження соціального інтелекту періодично випадало з поля зору вчених, що обумовлювалося невдачами при спробах визначити межі даного поняття.
Останнім часом інтерес до проблеми «соціального інтелекту» зростає серед фахівців різного профілю, в тому числі і психологів. Особливої ??актуальності проблема соціального інтелекту набуває для представників професій типу «людина-людина», що здійснюють роботу з людьми і колективами з урахуванням знань і уявлень про людську особистість і поведінці. Соціальна сутність людини проявляється у всіх сферах його життя. Саме соціальний інтелект є провідним компонентом успішності включення людини в соціальне життя суспільства, становлення його як фахівця і учасника процесів комунікації та інтеракції.
Для початку нам видається важливим аналіз зарубіжних і вітчизняних вчених за визначенням проблеми дослідження соціального інтелекту. На наш погляд, починати це вивчення необхідно з визначення поняття «інтелект».
Дослідженню інтелекту, умов і механізмів його розвитку присвячені фундаментальні праці Б.Г. Ананьєва [3], Г.Ю. Айзенка [1], Ж. Піаже [24], С.Л. Рубінштейна [28] та інших дослідників.
Інтелект, як думав У. Штерн, є деяка загальна здатність пристосування до нових життєвих умов. Пристосувальний акт (по Штерна) - це рішення життєвої задачі, здійсненої за допомог...
