ї кількості вузів у Росії до переходу на дворівневу систему підготовки фахівців, і т.д.
Поряд з перерахованими проблемами за змістом і якістю освіти існують і труднощі, пов'язані з ресурсним та соціальним забезпеченням інтеграції:
недостатність науково-методичного, кадрового, матеріально-технічного забезпечення для реалізації положень Болонської Декларації;
недостатність рівня застосування інформаційних технологій в освітньому процесі та менеджменті;
відтік висококваліфікованих фахівців.
Ситуація ускладнюється тим, що результати навчання у Болонській системі оцінюються за допомогою компетенцій. Логіка цього поняття стосовно до сфери вищої освіти така. Студент отримує у вузі за обраним профілем освіти: а) певний необхідний обсяг базових (теоретичних) знань; б) сукупність методологій і методик застосування цих знань у практичній діяльності; в) певний досвід подібного застосування (в ході навчальних, виробничих та інших практик, лабораторних робіт, самостійних досліджень тощо). Всі ці параметри повинні оцінюватися рівнозначно, тому їх все і об'єднує термін «компетенція». Компетенції поділяються на професійні (спеціалізація в певних областях діяльності) та універсальні (необхідні освіченій людині незалежно від профілю підготовки).
3. Прикладне соціологічне дослідження: «Ставлення до феномену стандартизації в співтоваристві викладачів і студентів російського класичного університету» (На прикладі КубГУ і ПФУ)
Проблемна ситуація. Інтеграція російської системи освіти і, зокрема, класичного університету (прикладом якого є КубГУ) припускає ряд значних трансформацій. До числа даних трансформацій можна віднести і стандартизацію навчального процесу. Однак ситуація ускладнюється тим, що російське вищу освіту має свої давні, багатовікові традиції і спроба «копіювання» західно-європейських традицій (хай і в благих цілях інтеграції в загальноєвропейський освітній простір) несе в собі ряд потенційних загроз і ризиків для російської системи освіти. Для з'ясування характеру та спрямованості цих ризиків і загроз необхідно провести прикладне соціологічне дослідження.
Проблема. Потенційна дисфункціональність російської системи вищої освіти внаслідок активної її інтеграції в західно-європейську освітню модель за допомогою процесу стандартизації.
Об'ект.1 ) професорсько-викладацький склад КубГУ і ряду вузів ЮФО (Петров Володимир Миколайович - доктор соціологічних наук, професор, завідувач кафедри соціології; Татаринов Олексій Вікторович - доктор філологічних наук , професор, завідувач кафедри зарубіжної літератури та порівняльного культуроведенія; Большов Віктор Борисович - кандидат соціологічних наук, доцент; Студеникина Олена Станіславівна - кандидат соціологічних наук, доцент; Тлехурай Заїру Аслановна - викладач кафедри археології, етнології, давньої та середньовічної історії; Миколаєва Наталія Олександрівна -кандидат хімічних наук, викладач; Априщенко Віктор Юрійович - доктор історичних наук, професор кафедри зарубіжної історії і міжнародних відносин, декан історичного факультету ПФУ; Матющенко Ірина Іванівна - завідувач сектором освітніх програм навчального управління ПФУ);
) студенти КубГУ.
Предмет. С...
