р дає наступну інструкцію: «На цій шкалі - всі люди на світі: від найдобріших до самих злих (показ супроводжується рухом руки за шкалою зверху вниз), від самих злих до найдобріших (рух руки знизу вгору за шкалою) На самому верху знаходяться всі самі добрі люди на світі, в самому низу - самі злі, посередині - середні. Де ти серед всіх цих людей? Відзнач своє місце фішкою ». Після того як дитина зробив вибір, його запитують: «Ти такий насправді чи хотів би бути таким? Відзнач, який ти насправді і яким би хотів бути ».
Ідеальна та реальна самооцінки виробляються з різних індивідуально-психологічних якостей кілька разів.
Обробка даних. За підсумками бесіди виявляють наявність і характер уявлень дитини про себе, його ціннісні судження і пристрасті.
За результатами, отриманими в другій серії експерименту порівнюють, скільки дітей має максимально високою самооцінкою, скільки диференційованою (розрізнення оцінок в ідеальному і реальному плані) на початку і наприкінці навчального року.
Результати оформляють в таблицю.
Таблиця. ОСОБЛИВОСТІ ОБРАЗУ «Я»
Час проведення експеріментаСодержаніе уявлення дитини про себеОтказ «Я - хороший» «Самокритичний» Змістовне уявлення про себе
Початок року Кінець року Узагальнюючи відповіді дітей в першій і другій серіях, з'ясовують сформоване у випробовуваних образу «Я» (Високий рівень характеризується поєднанням диференційованої самооцінки при розрізненні реального та ідеального планів із змістовним розповіддю про себе).
Додаток 3
Графічний тест для дослідження рівнів самосвідомості, автор Меджидова С.М.
Тест «16 Я-позицій», де в символічній формі представлені всілякі варіанти ставлення особистості до іншого.
Вважається, що символічні завдання відповідають різним аспектам «Я-концепції». З їх допомогою діагностуються особливості самооцінки (сприйняття суб'єктом його цінності в порівнянні з іншими), «сили» (положення щодо авторитетних фігур), «індивідуалізації» (переживається схожості або відмінності від інших людей), соціальної зацікавленості (сприйняття себе частиною групи або окремим від них), ідентифікації (ступеня включення себе в «Ми»), егоцентричності (сприйняття себе фігурою або фоном), складності (ступеня диференційованості «Я-концепції»).
Фізична дистанція на аркуші паперу між гуртками, що символізують «Я» і значущих інших, інтерпретується як психологічна дистанція, позиція лівіше інших - як пережита цінність «Я», позиція вище - як пережита «сила» «Я », всередині фігури, складеної з гуртків (« інших ») - як включеність і залежність, поза - як незалежність« Я ».
Виділені нами рівні самосвідомості визначаються через відношення до іншого (перший рівень - це протиставлення себе іншим, другий рівень - це єдність з певною групою осіб та протиставлення іншим, третій рівень - це усвідомлення єдності, відсутність протиставлення), ми припустили, що через наочне, образне зображення всіляких варіацій відносин між особистістю та іншими, можна спробувати виявити рівень самосвідомості.
Вибір, пов'язаний з використанням саме символічних завдань при дослідженні самосвідомості, в першу чергу обумовлений тим, щоб зменшити вплив фактора соці...
