у і дотепності присутніх. Усяке вдале пропозиція тут же підхоплюється і заохочується помірної похвалою. Заняття проходить продуктивно, в активній взаємодії сторін.
20-34 бала характеризують педагога як цілком задовільно овладевшего прийомами спілкування. Його комунікативна діяльність досить вільна за формою. Він легко входить в контакт з вихованцями, але не всі опиняються в полі його уваги. У імпровізованих дискусіях він спирається на найбільш активну частину присутніх, решта ж виступають в основному в ролі спостерігачів. Заняття проходить жваво, але не завжди досягає поставленої мети. Зміст заняття може мимоволі приносити в жертву формі спілкування. Тут можливі прояви елементів моделей диференційованого уваги і негнучкого реагування.
11-19 балів - низька оцінка комунікативної діяльності. Має місце одностороння спрямованість навчально-виховного впливу з боку педагога. Незримі бар'єри спілкування перешкоджають живим контактам сторін. Аудиторія пасивна, ініціатива проявляється домінуючим становищем педагога. Його стиль уподібнюється авторитарною чи неконтактної моделям спілкування.
При дуже низьких оцінках ( 7-10 балів ) всяке взаємодія з вихованцями відсутня. Спілкування розвивається за моделями дикторського або гіпорефлексівного стилю. Воно знеособлено, за психологічним змістом анонімно і практично нічим не відрізняється від масової публічної лекції чи мовлення по радіо. Педагогічні функції обмежуються лише інформаційною стороною.
Таким чином, можна говорити про існування достатньої кількості діагностичних методик, спрямованих на виявлення стилів педагогічного спілкування.
2.2 Виявлення і аналіз домінуючих стилів спілкування педагогів додаткової освіти
Проблема діагностики педагогічного спілкування в УДОД надзвичайно актуальна для безперервного підвищення рівня кваліфікації педагогів. У зв'язку з цим мета параграфа - виявити домінуючі стилі спілкування педагогів додаткової освіти.
Завдання другого параграфа полягали в тому, щоб:
застосувати комплекс методик з виявлення стилю спілкування у педагогів конкретної установи додаткової освіти;
визначити домінуючий стиль спілкування у педагогів УДОД.
Експериментальне дослідження проходило в МОУ ДОД «Будинок дитячої творчості» . Домінуючі стилі спілкування педагогів виявлялися за допомогою представлених в § 2.1 методик: «Орієнтаційні стилі професійно-діяльнісного спілкування», «Стиль педагогічного спілкування», «Діагностика стилів педагогічного спілкування». В експерименті брали участь 85 педагогів установи.
За результатами методики «Орієнтаційні стилі професійно-діяльнісного спілкування» (Н.П. Фетіскін, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов) було виявлено, що досить велика група педагогів ( 40% ) орієнтована більшою мірою на людей. Для них характерно співпереживання дитині, колегам, усвідомлення цінності взаєморозуміння, співробітництва (діаграма 1).
Діаграма 1
Співвідношення стилів педагогічного спілкування педагогів УДОД за методикою «Орієнтаційні стилі професійно-діяльнісного спілкування»
