бсолютно - ні. Тут порушені всі норми і форми педагогічної майстерності та педагогічного такту.
Запропонуйте правильний варіант проведення іспиту.
Комплексний іспит проводиться відповідно до затвердженого розкладу проміжної атестації. Комплексний іспит проводиться, як правило, викладачами, провідними заняття з дисциплін, включеним до комплексного іспиту. На здачу усного іспиту передбачається не більше половини академічної години на кожного студента, письмового іспиту - не більше чотирьох академічних годин на навчальну групу.
На підготовку до відповіді першого студенту надається до 30 хвилин, інші студенти відповідають в порядку черговості. У процесі відповіді і після його завершення студенту можуть задаватися уточнюючі і доповнюючі питання в межах затвердженого переліку питань та практичних завдань. За підсумками комплексного іспиту викладачами виставляється узгоджена загальна оцінка, яка повідомляється студенту відразу після відповіді або після закінчення іспиту.
Екзаменаційна оцінка формується на основі відповідей на поставлені у квитку питання (завдання) за критеріями, затвердженими у Програмі іспиту. Рівень підготовки студента оцінюється в балах: 5 (відмінно), 4 (добре), 3 (задовільно), 2 (незадовільно). Екзаменаційна оцінка з дисципліни, включеної в комплексний іспит, є визначальною (підсумкової) в даному семестрі незалежно від отриманих в процесі навчання оцінок (відміток) поточного контролю.
Оцінка, отримана на комплексному іспиті, виставляється в екзаменаційну відомість (у тому числі незадовільна оцінка), а також в залікову книжку студента (крім незадовільною). Виставлені оцінки завіряються підписами викладачів, які брали іспит.
При внесенні записів у екзаменаційну відомість, залікову книжку найменування дисциплін, що входять в комплексний іспит, вказуються в дужках після слів Комплексний іспит .
У базу ІІАС вводиться оцінка окремо по кожній дисципліні відповідно з підсумковою оцінкою комплексного іспиту.
У разі неявки студента на іспит в екзаменаційній відомості викладачем робиться відмітка не з'явився raquo ;. Якщо у студента є поважна причина, підтверджена документально, йому призначається інший термін здачі іспиту. Студенту, не з'явився на іспит з неповажної причини, виставляється незадовільна оцінка
Завдання № 10 .
У кабінет доклінічної практики увійшов викладач - молода жінка з посмішкою на устах, з звичайною сучасною стрижкою, в чистому білому халаті. У групі 9 студентів; вони розмовляють між собою; двоє з них сидять без халатів. Викладач привіталася, оцінила зовнішній вигляд студентів, зробила зауваження тим з них, що були без халатів. Зверталася вона до студентів на Ви спокійним, доброзичливим тоном, пояснила, що необхідно дотримуватися правил внутрішнього розпорядку, що включають обов'язкове носіння чистих, білих халатів і змінному взутті, і що недотримання цих правил спричинить видалення з занять. Крім того, викладач нагадала бригадиру про необхідність подавати відомості про присутніх на початку заняття.
Викладаючи новий матеріал, викладач спиралася на раніше вивчений, а також використовувала метод роботи в малих групах. На занятті йшов діалог зі студентами з спонуканням їх до розумової діяльності. Тон бесіди спокійний, на рівних (без переваги викладача над студентами), дикція чітка. На основі теоретичних знань студенти далі відпрацьовували практичні навички при активній допомозі викладача, яка проявляла витримку, такт і терпіння в роботі. Якщо у когось щось не виходило, вона підбадьорювала, вселяючи оптимізм і віру в свої сили.
Після закінчення заняття викладач охоче відповіла на запитання студентів, пояснила їм, що потрібно підготувати до наступного заняття, намагаючись вселити надію і впевненість у те, що у них обов'язково все вийде, - потрібно тільки працювати.
Які компоненти педагогічної майстерності можна відзначити у викладача?
Насамперед, особистісні якості педагога характерні своїми особливостями:
1. Рефлексія (подвоєне розуміння) - здатність бачити себе очима учня. У процесі діагностики цієї якості ми переконалися в тому, що студенти бачать у педагога не тільки позитивне (ерудиція, інтелігентність, культура, такт і т.п.), але виділяють і те, що йому неодмінно в собі треба переглянути (диктаторський тон, вміє дати відсіч, розпливчастий, рух без віддачі і т.д.).
2. Ідентифікація - здатність педагога подумки поставити себе на місце учня і на основі усвідомлення його проблем пояснювати його поведінку. Дійсно, багато яких навчають не можуть вчитися краще тому, що педагоги не вміють концентрувати (стискати) навчальну...
