отримують в ході вирішення теоретичних і практичних проблем.
У ході вирішення проблеми учень долає всі труднощі, його активність і самостійність досягають високого рівня.
Темп передачі інформації залежить від самих учнів.
Підвищена активність учнів сприяє розвитку позитивних мотивів навчання і зменшує необхідність формальної перевірки результатів.
Результати навчання відносно високі і стійкі. Учні легше застосовують отримані знання в нових ситуаціях і одночасно розвивають свої вміння і творчі здібності.
Не варто оскаржувати очевидне: традиційний проблемний урок? безсумнівний прорив в організації пізнавальної діяльності учнів. Правда, організовує і реалізує все це вчитель тільки сам, тому говорити про досягнення нових цілей освіти (розвиток суб'єктності, творчості, виникнення особистісних смислів і т.д.) не доводиться. Не знайдемо ми таких цілей і у визначенні, коли воно формулювалося, в нашій країні про суб'єктності говорити було не прийнято.
Але от з'явилися нові цілі, виникли і нові формулювання. У представленні нового покоління педагогів вони закріплюються завдяки таких визначень:
Проблемне навчання? система методів і засобів навчання, основою якого виступає моделювання реального творчого процесу за рахунок створення проблемної ситуації і управління пошуком вирішення проблеми. Засвоєння нових знань при цьому відбувається як самостійне відкриття їх учнями за допомогою вчителя.
Однак суть його виявилася колишньою: формування навчальних операцій, незважаючи на те, що психологи наситили їх ще більш актуальними поняттями, як би що додають ціннісний характер процесу передачі і засвоєння знань:
Проблемне навчання? організований викладачем спосіб активної взаємодії суб'єкта з проблемно представленим змістом навчання, в ході якого він долучається до об'єктивних суперечностей наукового знання і способам їх дозволу, вчиться мислити, творчо засвоювати знання. Шляхом створення проблемної ситуації моделюються умови дослідницької діяльності та розвитку творчого мислення учня. Компонентами проблемної ситуації є об'єкт і суб'єкт пізнання і розумове їх взаємодія, особливості якого залежать від навчального матеріалу і дидактичних прийомів організації пізнавальної діяльності.
У початкових класах закладається фундамент успішного навчання на наступних етапах. Дослідження психологів (В.В. Давидов, С.Ф. Жуйков, Л.В. Занков, Д. Б. Ельконін та ін.) Показали, що у молодших школярів є значні резерви і можливості психічного розвитку, прояву яких певною мірою сприяє проблемне навчання. В останні роки вчителя початкових класів досить часто при вивченні різних навчальних предметів застосовують проблемне навчання, створюють на уроках проблемні ситуації. Однак найчастіше після створення такої ситуації вчитель сам повідомляє нові знання. Такий спосіб подачі нового матеріалу не забезпечує активності розумової діяльності більшості, а тим більше всіх учнів. Це. відбувається тому, що, як правило, поставлену проблему вирішують і Розкривають класу сильні учні, у той час як середні і слабкі тільки розпочинають рішенню. Значить, в таких Умовах самостійно засвоюють знання в основному сильні учні, решта отримують їх у готовому вигляді від своїх товаришів. Таким чином, незважаючи на те, що організація проблемних ситуацій в цілому дає підвищення ефективності навчання, вона не активізує розумову діяльність більшості учнів.
Цікаві в даному випадку розробки С.Ф. Жуйкова, який розробив рівні проблемності при навчанні російській (рідному) мові у перших класах.
Для забезпечення розвитку пізнавальної діяльності учнів у проблемному навчанні необхідна оптимальна послідовність проблемних ситуацій, їх певна система. Е.С. Моісеєнко, В.І. Макарова при організації проблемного навчання в початковій школі по кожному орфографическому правилом сформулювали завдання на п'яти рівнях проблемності. Рівні проблемності відрізняються ступенем узагальненості завдання, запропонованої учням для вирішення, і ступенем допомоги, підказки з боку вчителя. П'ять рівнів проблемності (найвищий, високий, середній «а», середній «б», низький) по суті справи являють собою кілька варіантів одного і того ж завдання. Починаючи з самого високого рівня проблемності і поступово знижуючи складність завдання, вчитель допомагає кожному учневі вирішити проблему, коригує хід вирішення проблеми кожним учнем.
Сутність рівнів проблемності полягає в наступному. Проблемна задача, сформульована на найвищому рівні, не містить підказки, на високому рівні містить одну підказку, на середньому «а» рівні? два підказки, на середньому «б» рівні? три підказки. Проблемна задача, сформульована на низькому рівні, містить ряд послідовно пропонованих питан...
