матеріалу відбувається при виконанні наступних типів вправ
1. імітаційні вправи: граматична структура в них задана, її слід повторювати без зміни. Можуть виконаються у вигляді підкреслення граматичних явищ.
2. Підстановочні вправи, істотним є забезпечення підказки, елементів для підстановки.
3. Трансформаційні вправи. З їх допомогою можна навчити варіювати повідомлення в залежності від мінливої ситуації. p> - скажіть по-іншому;
- перекажіть текст, представляючи що дія здійснилося тільки що;
4. Вправи ігрового характеру наближають процес активізації граматичного матеріалу до умов реального спілкування.
Навчання аудіювання іноземною мовою .
Аудіювання - це сприйняття і розуміння мови на слух.
Психологічною основою розуміння є процеси сприйняття, впізнавання мовних образів, розуміння їх значень, процеси антиципації (вгадування) і осмислення інформації, процеси угруповання відомостей, їх узагальнення, утримання інформації в пам'яті, процеси умовиводи.
Аудіювання з психологічної точки зору являє собою складну ієрархічну структуру, в якій можна виділити три рівні:
- спонукальної-мотиваційний;
- оріетіровочно-дослідний (аналіз Слухав тексту, вичленення інформації);
- виконавчий (учень вербально і невербально реагує на почуте). p> Мотивом аудіювання є пізнавально-комунікативний інтерес (або життєва потреба) в інформації, що міститься в аудируємий тексті.
Процес аудіювання включає фазу прогнозування на смисловому рівні: 1) фазу встановлення зв'язків на рівні пропозиції (зв'язок між елементами пропозиції),
2) на рівні абзацу (смислового ланки);
3) на рівні тексту (в'язь між смисловими ланками)
4) фазу смислоформулірованія. p> Характер прогнозування і розуміння визначається рівнем володіння мовою і, відповідно, рівнем розвитку мовного слуху на даному етапі, аудиторським досвідом, інформованістю в темі (предметі аудируемого тексту). Всі ці компоненти аудіювання дозволяють людині актуалізувати слухові зразки мовного явища (слова та інтонаційної моделі), його узагальнених парадигматичних і синтаксичних структур, тим самим забезпечити правильне прогнозування і подальше смислообразованіе. p> При недостатньою сформованості цих компонентів процес аудіювання протікає з більшими чи меншими труднощами.
До психологічним факторам відносяться деякі особливості слухової пам'яті, її В«ЄмністьВ» - можливість утримувати слухає текст (пропозиція, абзац) певної довжини і глибини (тобто синтаксичної складності). Встановлено, що пропозиції однієї і тієї ж довжини, але різниця структурної оформленості представляють неоднакову складність для сприйняття і розуміння на слух, що визначається особливостями короткочасної мовної (слуховий) пам'яті.
Чим складніше синтаксис пропозиції (чим більше вставок, синтаксичних конструкцій, складових пропозиція), тим важче утримати його в пам'яті до моменту закінчення сприйняття. Адже для розуміння змісту всього пропозиції аудіюєтся необхідно утримати в пам'яті початок пропозиції. Психологічні труднощі аудіювання обумовлюються також видом аудируемой мови (жива чи мова в механічного запису), ситуативної діалогічного або контекстної монологічного промови, промови знайомого чи незнайомого людини (диктора) і т.д. Досвід показує, що якість аудіювання залежить від характеру мовлення: мова при безпосередньому спілкуванні розуміється краще (за інших однакових умов), ніж мова в механічній запису. Тому що розуміння живої мови полегшується екстралінгвістичними факторами, такими, як ситуація, жести, міміка, артикулювання.
Ситуативна діалогічна мова в механічного запису, як правило, розуміється з великим працею, ніж мова контекстна монологічне, особливо сюжетно-фабульна. Ситуативна мова, супроводжувана зоровим рядом, розуміється значно легше, ніж контекстна.
До чинникам, що утрудняє аудіювання, відносяться також особливості голосових даних диктора (тембр, висота) і темп мови.
До лінгвістичним труднощам аудируемого тексту відноситься, насамперед, наявність в тексті певної кількості незнайомих і незрозумілих слів, мовного матеріалу. p> Що стосується труднощі розуміння тексту у зв'язку з незнанням лексики, те тут важливі як характер самої лексики, так і місце розташування незнайомих слів у тексте. Незнайомі слова на самому початку тексту ускладнюють розуміння або неправильно орієнтують слухача щодо подальшого утримання аудируемого тексту. Найменший негативний вплив на розуміння надає незнайоме слово в середині тексту або в кінці його, коли його значення легко визначається за контексту.
Граматичні явища можуть бути також різними за ступенем складності розуміння. В«НесуттєвимиВ» для розуміння можуть бути, наприклад, закінчення прик...
