риклад, у півника тулуб з головою з пластиліну, а хвіст і крила з природного матеріалу, або навпаки). Знайомство з деякими особливостями об'ємних виробів. Вони можуть розміщуватися в просторі по-різному: вертикально, горизонтально або похило. Той чи інший ракурс визначає образ падлюка. Навіть окремі частини або деталі набувають нового вигляду залежно від свого розташування. З'єднувати частини майбутньої вироби можна за допомогою паличок, трубочок для коктейлю, гілочок, дроту (вихователь демонструє різноманітні способи приєднання деталей). У результаті різного розміщення частин можна не тільки створювати різні образи, а й надавати різні пози одного й того ж персонажу. Залежно від того, як прикріпити деталі під кутом, змінюючи відстань, або перпендикулярно, виходить статична або динамічна фігурки. p align="justify"> Відповідно до задуманим чином діти підбирають природний матеріал для майбутньої вироби. Або роблять навпаки. Розглядають природний матеріал, який є під рукою, і "слухають", що він осам підкаже. Залежно від цього складається композиція. p align="justify"> Основою (фоном) для композицій з таких виробів можуть бути вазони з справжніми рослинами, коробки, дно яких вистелене мохом або посипано піском, красиві зрізи дерев, гілки, каміння, раковини - що завгодно, залежно від характеру образів, величини виробів, польоту фантазії і реальних можливостей.
Якщо задумана складна композиція з декількох фігурок, потрібно продумати їх взаємне розташування. У єдиній композиції фігурки повинні відповідати один одному за розміром. Головні персонажі звичайно крупніше інших і розташовуються в центрі. Далі завершується оформлення окремих виробів і складаються колективні композиції. p align="justify"> III етап - заключний.
Утворені композиції використовують як експонати виставок, для обігравання будівель, і в якості декоративного оформлення предметної розвиваючого середовища дошкільного навчального закладу (Додаток 4).
В результаті використання даної технології у старших дошкільників розвивається спостережливість, уміння бачити характерні естетичні ознаки навколишніх об'єктів, порівнювати їх між собою; формуються вміння, пов'язані з художньо - образним відображенням предметів і явищ у різних видах образотворчої діяльності; діти вчаться створювати багатофігурні сюжетні композиції, розташовуючи предмети ближче і далі [17, 6].
Так, в процесі створення задуму, представлення схеми уявного образу розвивається уява як новоутворення у старших дошкільників [20, 212]. p align="justify"> Отже, вміле керівництво конструктивною діяльністю старших дошкільників включає:
цілеспрямоване і систематичне планування роботи;
забезпечення дидактичного супроводу педагогічного процесу;
аналіз і контроль самостійної конструктивної діяльності дітей;
індивіду...
