не благодіяти розвитку креативних возмож?? остей і їх використанню на всіх ділянках, у всіх сферах суспільного життя. Тоді як і в наші дні новаторство і творчість настійно просять великої енергії, тому що на їхньому шляху часто виявляються бюрократичні рогатки та інші перешкоди. Тому включаючись у вирішення завдань оновлення нашого життя, прокладаючи дорогу новенькому, йде бути готовими до подолання аналогічних перешкод.
ВИСНОВОК
У процесі реалізації поставлених завдань пройшов теоретичний тест труднощі вишукування, оглянуті наукове розклади до дилеми креативного мислення і критерій його становлення з позиції дослідників, оглянуті вікові незвичайності становлення креативного мислення в молодшому шкільному віці, вивчені психолого-педагогічні умови , прийоми та способи, що забезпечують становлення креативного мислення у молодших підлітків.
Була висунута здогадка вишукування, для вирішення поставлених завдань пройшло вишукування, в якому взяли участь молодші підлітки СШ № 5 мегаполісу Костанай. У процесі вишукування були сформовані експериментальна категорія молодших підлітків.
Ефекти вишукування проявили, власне молодші підлітки характеризуються зниженим рівнем швидкості і еластичності мислення, середнім рівнем унікальності та розробленості невербального креативного мислення, середнім рівнем вербального креативного мислення, власне проявлялося в прийнятній швидкості дій вербального творчості, достатньому чисельності елементів і деталей свіжості в описі образів вербального творчості.
Провівши і проаналізувавши наші вишукування, ми виявили, власне дидактична гра дозволяє не зовсім тільки енергійно включити учнів у навчальну робота, але й активізувати пізнавальну робота діток. Гра допомагає викладачеві донести до учнях складний який був використаний в легкодоступній формі. Звідси можливо влаштувати висновок про те, власне впровадження гри потрібно буде при навчанні діток молодшого шкільного віку на цьому точному уроці.
У процесі проведеної нами роботи, ми прийшли до висновку, власне дидактична гра може бути використана скажімо на кроках повторення і зміцнення, а й на кроках дослідження новітнього мат-ла. Вона зобов'язана гарантовано залагоджувати як освітні завдання уроку, але і завдання активізації пізнавальної роботи, і бути головною сходинкою у розвитку пізнавальних інтересів учнях.
Дидактичні ігри незвичайно важливі в навчанні та вихованні хлопців молодшого шкільного віку. Спасибі іграм вдається сконцентрувати увагу і зацікавити ентузіазм в тому числі і у самих незібраних вихованців. Спочатку їх приваблюють лише ігрові впливу, а потім і те, чому навчає якась гра. Потроху у діток прокидається інтерес і до особисто предмету викладання.
Отже, дидактична гра - дане цілеспрямована творча робота, в ході якої учні глибше і ясніше пізнають дійства навколишньої дійсності і дізнаються світ.
Список використаних джерел
Калімжанова А.М. Шляхи розвитку креативності у школярів.// Спеціаліст. 2010. № 4. с. 19
Давидов В.В, Проблеми розвиваючого навчання М .: Пед - а, 86 р, 239с.
Психологія. Словник/За заг. ред. А.В. Петровського, А.Г. Ярошевського.- 2-е изд., Испр. і доп.- М .: Политиздат, 1990. - 494 с.
Електронний ресурс - Режим доступу: # justify gt; Картер, Ф. Розвивайте інтелект: вправи для розвитку творчого мищленія, пам'яті, кмітливості та інтелекту/Ф.Картер.- М .: Видавничий центр «Академія», 2004. - 239с., C.5
Пономарьов, Я. А. Психологія творчості/Я.А. Понамарьов - М.: Политиздат, 1976. - 218с., C.84
Мей, Р. Мужність творити: Нарис психології творчості/Р. Мей.- Львів: Ініціатива, +2001, - 212с., С.43
Рубінштейн, С. Л. Основи загальної психології/С.Л. Рубінштейн.- Ростов н/Д: Фенікс, 1946. 682с., С. 575
Солсо Р. Когнітивна психологія. 1996. 602 с.
Менчинская М. А. проблеми навчання, виховання і психічного розвитку дитини./Н. А. Менчинська.- М .: Інститут практичної психології, 1998. - 448 с., C. 99
Веракса Н. Е. Індивідуальні особливості пізнавального розвитку дітей дошкільного віку./Н. Е.Веракса.- М .: ПЕРСЕ, 2003. - 144 с., С.127 lt; # justify gt; ДОДАТОК А
Анкета «Виявлення ставлення дітей до гри на уроці»
. Які уроки ти найбільше любиш?
з використанням таблиць, схем, малюнків,
головне, щоб було цікаво,
з використанням гри,
урок він і є урок, хоч що, все одно нудно,
