сягають повного і якісно високого засвоєння істоти усього оповідання, більш старші і розвинені випробовувані вважають можливим скорочувати відтворення, опускаючи розгортають і пояснювальні елементи. А між тим буквальність запам'ятовування щодо обсягу першотвору не зменшується, а продовжує кілька зростати і після VIII класу. p align="justify"> Подальше збільшення схильність до дослівного відтворення, яка часто і справедливо відкидається по відношенню до високих щаблях розвитку, викликана характером матеріалу, що запам'ятовується. Там, де належить тонко диференціювати виклад східних частин цілого, вищим вимогою випробовуваних до себе є точність відтворення, а не виклад своїми словами. p align="justify"> Якщо на кількість буквально відтворених елементів поглянути з іншого боку, взяти їх не у відсотках до оригіналу, а в відношенні до обсягу відтвореного матеріалу, побачимо іншу картину. Виявляється відносна стійкість частки дослівного відтворення. У ході розвитку учнів досить ясно виступає своєрідна залежність від обсягу відтворюваного матеріалу. Дослівне запам'ятовування порівняно велике при малому обсязі (у початкових класах), частка його зменшується із зростанням обсягу відтворюваного матеріалу (IV клас) і знову росте в ході подальшого збільшення обсягу відтворення (VX класи) разом з поліпшенням якості репродукції в цілому. p align="justify"> Звернемося до глухих школярам. Основні зрушення виступають з достатньою ясністю. На табл. 4 видно швидке зростання запам'ятовування в перших трьох класах порівняно з тими ж класами масової школи. У I класі глухі не могли, як правило, виконати запропоноване їм завдання. Другокласники вже завжди відтворювали текст, але в дуже малому обсязі (16,2% першотвору). У III класі відтворено в 2,5 рази більше. Подальший рух характеризується досить тривалими зупинками, які передують подальшим підйомів. На одному рівні тримаються III і IV класи; після підйому в V класі знову зупинка (В«платоВ»), підйом настає тільки після VIII класу. Мабуть, глухі школярі після III класу змушені довгостроково готуватися для здійснення кожного значного зрушення. Аналогічна картина спостерігається і в русі буквального відтворення. Привертають увагу відомості про частку буквального відтворення в відношенні до обсягу репродукованого матеріалу. Аж до IV класу включно точність відтворення падає, у наступних класах підвищується. Подібність з результатами чуючих школярів зовсім очевидно. p align="justify"> Отже, ми вбачаємо в даних обох типів випробовуваних цілком ясні паралелі. Помітне зростання кількості запам'ятовуються елементів оповідання відбувається в початкових класах. Потім воно змінюється зменшенням приростів. Цей період більш плавного наростання утримуваного в пам'яті матеріалу відрізняється у глухих учнів подовжуються з віком зупинками приростів (В«платоВ»), підготовляв наступні підйоми. Останній період, що характеризується у чують скороченням кількості відтвореного матеріалу, відсутня у гл...
