нність для навчання), її необхідно В«тримати в головіВ», тобто пам'ятати все в цілому. Досліди з'ясували, що учні старших класів школи для глухих, приступаючи до вирішення завдання, що вимагає роздуми, запам'ятовують її і можуть відтворити. Цікаво, що це не завжди помічається вирішальним, тому що прагнення запам'ятати завдання в цих випадках органічно входить в саме намір вирішити завдання. p align="justify"> Інше спостерігається в учнів початкових класів. При вирішенні завдання у них не виникає такого складного наміри, якого вимагає оперативна пам'ять. Прочитавши умову, глуха дитина негайно приймається за її рішення, проте вже скоро з'являються ускладнення та непорозуміння, які значною, а часто повною мірою пояснюються тим, що завдання в цілому в його голові, в його пам'яті немає, а є тільки окремі шматочки, фрагменти.
Якщо в іншій раз попросити такого школяра запам'ятати завдання, а для цього прочитати її кілька разів, він це виконає. Коли ж потім йому належить приступити до її вирішення, помічається здивування і розгубленість. Отже, запам'ятовування завдання потребувало особливому намір, не поєднувати з наміром вирішувати її, яке, у свою чергу, позбавлене прагнення запам'ятати умову задачі. Таким чином, В«репродуктивнеВ» намір (запам'ятати, щоб відтворити) виникає раніше складнішого В«оперативногоВ» наміри. p align="justify"> Робота з виховання оперативної пам'яті на перше місце висуває питання про формування оперативних намірів, які є відносно більш складними утвореннями, ніж наміри репродуктивні. Така робота дуже сприятливо позначається у навчанні основам наук. p align="justify"> Розвиток оперативної пам'яті не вичерпується вихованням оперативного запам'ятовування при всій його значущості, бо передбачає володіння оперативними пригадування утриманого іншими шляхами, зокрема і особливо - запам'ятовується під дією репродуктивних намірів.
Розглянемо, як у цьому відношенні йде справа у глухих школярів. Спочатку зупинимося (більш докладно) на запам'ятовуванні і відтворенні глухими дітьми матеріалу, який містив у собі певну проблему, що підлягає вирішенню (дослідження І.М. Соловйова). Підкреслимо, що при цьому школярі працювали, маючи репродуктивне намір. p align="justify"> Дітям для запам'ятовування пропонувався невеликий розповідь про деревце, яке загинуло через поганого з ним поводження. Оповідання було побудовано так, що воно могло спонукати читача до розв'язання проблеми, чому загинуло деревце. В експерименті текст пред'являвся надрукованим на окремому аркуші паперу. Випробуваного просили читати вголос і запам'ятовувати розповідь. Повідомлялося, що після дворазового прочитання потрібно буде написати розповідь по пам'яті. p align="justify"> Зазначимо тенденцію до зменшення обсягу відтворюваного матеріалу в XI класі і подальше зниження у дорослих випробуваних. Після того як у VIII класі школярі до...
