ого змісту (В«екскурсія по театруВ»);
д) ділова гра (розповідь від першої особи - В«Проект школи майбутньогоВ»).
) розподіл ролей з урахуванням соціально-психологічних характеристик учнів (статус у класі, інтереси, характер міжособистісних, рівень мовної підготовки);
) підготовка реквізиту та рольових карток з описом рольової ситуації для кожного персонажа;
Ігровий етап:
) введення в гру, визначення режиму роботи, формулювання цілей і завдань гри;
) обгрунтування проблеми і вибору ситуації спілкування;
) вивчення рольових завдань, нагадування про непорушення регламенту та етики поведінки;
) розігрування учнями рольової системи з урахуванням різних форм мовного взаємодії;
Етап аналізу та узагальнення (Рефлексія):
) підбиття підсумків та оцінка гри: наскільки успішно? чи відповідали рольові завдання картками? Чи достатньою була підготовка? хто не брав участь і чому?
) аналіз типових мовних помилок;
) висновки, узагальнення, рекомендації.
Навчальні ігри будуються на принципі колективної роботи, змагання, максимально зайнятості кожного учня, необмеженої творчої діяльності в рамках гри. У процесі розвивається логічне мислення, мовний етикет, вміння спілкуватися один з одним. По суті гра може вважатися підрозділом мовної ситуації, так як принцип підготовки та проведення схожий. Але гра дає більший простір для фантазії, вона вносить різноманітність у процес навчання і оживляє учнів. p align="justify"> Ситуативна спрямованість навчання відкриває широкі можливості для більш успішного оволодіння іноземною мовою. Такі ситуації дозволяють додати мовлення учнів характер мовної комунікації, послідовно ускладнювати і урізноманітнити навчально-мовні дії, забезпечують повторюваність засвоєного матеріалу. Повторення пройденого лексичного матеріалу як на ситуативної, так і на ігровій основі робить процес оволодіння іншомовною промовою цікавим, пізнавальним, які мають. br/>
6. Комплекс вправ при навчанні говорінню в малих групах
Розробка і прогнозування проблемно мовної ситуації і управління її розвитком ускладнюються тим, що алетернатіви вибору виникають і поступово формуються в самому процесі речемислітельного пошуку. Організуюча роль вчителя полягає в тому, щоб підійти разом з учнями до кінцевої ситуації. p align="justify"> Учням старшої ланки може бути запропонована для обговорення проблема з альтернативним рішенням. Наприклад, ситуації морально-етичного змісту В«Чи вміємо ми красиво одягатися?В». Для уроку необхідно підготувати ілюстрації моделей одягу. Можна навести приклади з життя, відібрати афоризми, висловлювання. Необхідні Урд для висловлювань з теми В«МодаВ» учні засвоїли раніше н...
