енностьЭстетическая мотівація10% 14% 18% 29% когнетівних мотівація13% 14% 29% 35% Етична мотівація6% 7% 14% 25% Утилітарна мотівація71% 65% 39% 8% Переважаючі види деятельностіПрактіческая деятельность7% 7% 11% 13% Соціальна діяльність2% 3 % 31% 52%
Таблиця 8 - Домінуючі в системі цінностей учнів типи ставлення до природи (за класифікацією С.Д. Дерябо і В.А. Ясвіна)
ГруппаГодОбъективно-эстетическийСубъективно- эстетическийОбъективно-познавательныйСубъективно-познавательныйКонтрольная199723%3%8%3%201328%6%11%6%Эксперименталь ная199722%5%22%7%20136%11%3%16%ГруппаГодОбъективно-практическийСубъективно-практическийОбъективно-охранноеСубъективно-этическоеКонтрольная199727%5%28%3%201319%8%19%3%Экспериментальная19977%7%19%11%20136%11%33%14%
За результатами роботи школи в режимі дослідної роботи можна зробити наступні висновки:
. Розроблена і апробована в Паклінской середній школі змішана модель екологічної освіти в повній мірі сприяє засвоєнню екологічних знань і розвиває пізнавальну активність учнів.
. В результаті створення системи додаткової екологічної освіти школярів нами встановлено підвищення об'єктивно-естетичного у них до природи.
. Найбільш ефективними методами залучення школярів в дитяче екологічний рух (Екоград) з'явилися різні природоохоронні заходи (операції «Синиця», «Шпак», «Камі - чисті береги» і ін.) І робота гуртка шкільного лісництва «Юний лісівник».
. Запропонована нами програма «Клубу вихідного дня» для дітей і батьків (теоретична і практична спільна робота) отримала схвалення у жителів сіл клоччя й Пермякова і залучила батьків у екологічний рух школи.
. Специфіка екологічної освіти в сільській школі (більш широка можливість залучення до практичної діяльності) дає більше можливості для розвитку системи екологічної освіти.
ВИСНОВОК
Сказане можна узагальнити в наступних положеннях:
Аналіз методичної літератури показав відсутність єдиних підходів до розуміння сутності шкільної екологічної освіти, а, найчастіше, підміну його природоохоронним просвітництвом. Одним з найважливіших аспектів стратегії розвитку екологічної освіти є правильний підбір і грамотне застосування тезауруса.
Було встановлено, що на всіх етапах розвитку вітчизняної шкільної географії в ній завжди присутній екологічний аспект. Проблема взаємин людини і природи в програмах і підручниках з географії була представлена ??відповідно до соціальним замовленням суспільства і рівнем розвитку виробничих сил. На підставі проведеного зіставлення екологічного та географічного знання були виявлені конкретні можливості здійснення екологічного навчання і виховання у змісті шкільного курсу географії. Запропоновано шляхи оптимізації структури шкільного курсу географії у відповідності з сучасним рівнем розвитку географічної науки та вимогами до здійснення екологічного навчання і виховання.
Методологічний і теоретичний аналіз проблеми дослідження, ретельно вивчення історико-діагностичного аспекту географічної науки та екологічної освіти дозволили побудувати модель екологічної підготовки школярів при навчанні географії, істотним моментом якої стало єдність цільового, змістовного, процесуального та оціночно-результативного компонентів. В рамках побудови моделі були визначені цілі, конкретизовано види екологічної діяльності, що сприяє адаптації особистості в соціумі, уточнені форми та засоби навчання екологічного змісту. Всі елементи системи екологічної підготовки в їх взаємозв'язку по суті є проявом тенденції екологізації всього навчально-виховного процесу з географії.
Цільовий компонент моделі екологічного навчання і виховання складається із сукупності освітніх цілей:
Навчальні цілі екологічного навчання і виховання школярів у системі географічної освіти передбачають формування та розвиток системних знань та вмінні;
Розвиваючі цілі екологічного навчання і виховання школярів у системі географічної освіти передбачають розвиток здібностей і потреб школярів в екологічній діяльності; інтелектуальний розвиток школярів.
Виховні цілі екологічного навчання і виховання школярів у системі географічної освіти передбачають формування глобально орієнтованого наукового світогляду, на основі створення цілісної картини світу; засвоєння учнями екологічних цінностей, що відображають об'єктивну цілісність і цінність природи; емоційне, естетичне, пізнавальне сприйняття природи; формування відповідальності за збереження природного середовища на Землі; розуміння необхідності побудови екосообразних відносин суспільства і природи на міжнародному та внутрішньодержавному рівнях; засвоєння правил і норм по...
