Після набуття досвіду письмовий сценарій можна замінювати усною домовленістю - репетицією.
Ця лекція являє собою міні-гру, театр двох акторів raquo ;. Вона передбачає високий ступінь імпровізації в поведінці лекторів, виступ яких має бути природним і невимушеним. В якості одного з методичних прийомів досягнення цієї мети пропонується одному викладачеві вводити в лекцію несподівану, нову для іншого інформацію, на яку той повинен реагувати. Така практика запозичена з арсеналу форм активного навчання. Вона може бути використана як спосіб переходу від традиційних до активних форм навчання. Лекція вдвох в порівнянні з традиційною лекцією на ту ж тему відрізняється більш високим ступенем активності сприйняття, мислення та залученості слухачів; сприяє запуску розумового процесу у слухачів; дає можливість передати більший обсяг інформації за рахунок переконструювання матеріалу і підтримки високого рівня уваги та інтересу у слухачів; дає великий педагогічний ефект в тому випадку, якщо зміст принципово для даного предмета чи сфери діяльності; виробляє альтернативність мислення, повагу до чужої точки зору, підвищує культуру ведення дискусії за рахунок демонстрації подібних якостей педагогів та участі самих слухачів в ній.
Однією з труднощів при проведенні лекції удвох (лекції-дискусії багатьох фахівців), особливо при навчанні дорослих, є звична установка навчаються на отримання достовірної інформації з одного джерела.
Застосування лекції-візуалізації пов'язано, з одного боку, з реалізацією принципу проблемності, а з іншого - з розвитком принципу наочності. У лекції-візуалізації передача аудіоінформації супроводжується показом різних малюнків, структурно-логічних схем, опорних конспектів, діаграм за допомогою ТСО і ЕОМ (слайди, діафільми, відеозапис, дисплеї, кінофільми і т.д.). Така наочність компенсує недостатню видовищність навчального процесу. Основний акцент у цій лекції робиться на більш активне включення в процесі мислення зорових образів, тобто розвитку візуального мислення. Опора на візуальне мислення може істотно підвищити ефективність пред'явлення, сприйняття, розуміння і засвоєння інформації, її перетворення в знання. Грунтуючись на досягненнях психологічної та педагогічної наук в області проблеми візуального мислення, в лекції доцільно значну частину інформації передавати в наочній формі, розвивати у слухачів навички та вміння перетворювати усну та письмову інформацію у візуальну форму. Це повинно позначитися на якості засвоєння матеріалу, стимулюванні мислення і досягненні професійних цілей. Великий обсяг переданої на лекції інформації блокує її сприйняття і розуміння. Засобом виходу з цих труднощів можна вважати використання візуальних матеріалів за допомогою технічних засобів. Даний метод дозволяє збільшити обсяг переданої інформації за рахунок її систематизації, концентрації та виділення найбільш значущих елементів. Як відомо, у сприйнятті матеріалу трудність викликає уявлення абстрактних (не існують в зримою формі) понять, процесів, явищ, особливо теоретичного характеру. Візуалізація дозволяє значною мірою подолати цю трудність і надати абстрактним поняттям наочний, конкретний характер. Процес візуалізації лекційного матеріалу, а також розкодування його слухачами завжди породжує проблемну ситуацію, вирішення якої пов'язане з аналізом, синтезом, узагальненням, розгортанням та згортанням інформації, тобто з операціями активної розумової діяльності.
Форма лекції являє собою своєрідну імітацію професійної ситуації, в умовах якої необхідно сприймати, осмислювати і оцінювати велику кількість інформації. Методика читання подібної лекції передбачає попередню підготовку візуальних матеріалів відповідно до її змістом. У цій роботі повинні брати участь викладачі та навчаються, поставлені в становище не тільки сприймають, але і створюють інформацію raquo ;. З цією метою викладач дає завдання слухачам підготувати наочні матеріали по прочитаної лекції, визначивши їх кількість і способи подання інформації. Після цього доцільно прочитати цю ж лекцію з використанням найбільш цікавих візуальних матеріалів і представити цю ситуацію для аналізу і розбору. Використовуються різні типи наочності; натуральний, образотворчий, символічний - у поєднанні з різними технічними засобами. Кожен тип наочності оптимальний для донесення якоїсь певної інформації. Це дозволяє сконцентрувати увагу на найбільш суттєвих в даній ситуації аспектах повідомлення, глибше його зрозуміти і засвоїти.
Практична частина курсу включала:
проблемно-дискусійний семінар, який передбачає обмін думок, полілог, диспут, дискусію за участю всіх студентів групи;
перспективний семінар, який передбачає обговорення і формулювання студентами перспектив вирішення досліджуваної проблеми;
практичні заняття з елементами моде...
