лювання фрагментів уроку із застосуванням методів проблемного навчання.
Самостійні форми опрацювання матеріалу включали: доповіді, творчі завдання; реферати; проекти.
Індивідуальні завдання, спрямовані на:
формування і розвиток здатності створювати індивідуальну проблемну методику викладання;
корекцію процесу власного розвитку шляхом розробки та втілення системи оптимальних і проблемних методів викладання предмета під час педагогічної практики;
внесення авторських елементів у зміст предмета викладання.
Практичні заняття з елементами моделювання фрагментів уроку на тему Фрагменти уроків з теми Величини з використанням елементів проблемного навчання і Методи проблемного навчання дають можливість перевірити і закріпити навички та вміння майбутніх учителів початкових класів з організації та проведення окремих елементів проблемного уроку.
На практичному занятті Структура і методика проблемного уроку студенти розробляють план і аналіз проблемного уроку по заданій темі, освоюють його методику, проводиться дискусія по темі: Складання рекомендацій майбутньому вчителю початкових класів з проведення проблемного уроку .
Для забезпечення швидкого і ефективного включення студентів в проблемну діяльність бажано давати їм рекомендації, які містять опис алгоритму діяльності (послідовний перелік дій, які вони повинні здійснювати в тій чи іншій навчальній ситуації). Такі рекомендації можна запропонувати у вигляді роздаткового матеріалу, плакатів або будь наочності, використовуваної за допомогою технічних засобів навчання.
Крім спецкурсу одним з напрямків когнітивного етапу була ознайомчо-діагностична практика, в процесі якої студенти вчилися аналізувати уроки вчителів, намагалися розробляти власні конспекти уроків з математики з використанням елементів проблемного навчання. У результаті проходження другого етапу майбутні вчителі повинні вміти порівнювати і аналізувати типи навчання та їх особливості; знати технології проблемного навчання; уміти виконувати проблемні завдання.
Метою технологічного етапу був розвиток професійних умінь і навичок майбутніх учителів початкової школи та апробація зазначених умінь у процесі активної педагогічної практики. Результатом даного етапу стало: володіння майбутніми вчителями початкової школи алгоритмом проведення уроків проблемного характеру; розвиток уміння складати конспекти уроків з використанням елементів проблемного навчання; уміння підбирати дидактичний матеріал до уроків проблемного характеру.
Таким чином, впроваджена нами технологія складалася з трьох етапів: ориентирующего, когнітивного та технологічного. Орієнтує етап був спрямований на підвищення інтересу у студентів до їхньої майбутньої професійно-педагогічної діяльності, розширення кругозору про педагогічні технології; когнітивний етап був орієнтований на отримання студентами знань про особливостітехнологій проблемного навчання, на розвиток уміння виконувати проблемні завдання; технологічний етап орієнтувався на застосування отриманих студентами знань на першому та другому етапах безпосередньо в ході активної педагогічної практики.
2.4 Аналіз результатів проведеного навчання з підготовки студентів до використання елементів проблемного навчання
Мета даного етапу: порівняти результати констатуючого і контрольного експерименту, визначити ступінь впливу розробленої технології професійної підготовки майбутніх учителів початкових класів до використання елементів проблемного навчання на уроках математики.
Результати формування готовності студентів до використання елементів проблемного навчання на уроках математики, а також висновки щодо її принципів відповідно відбилися і на продуктивності даної роботи. Вже перші результати експериментальної проведеної нами роботи проявилися у зміні оцінок мотивації студентів щодо прагнення оволодіння професійно-педагогічною діяльністю. Ми провели порівняльний аналіз розподілу відносної кількості студентів за рівнями в контрольній та експериментальній групах. Після цього нами було визначено, чи істотно впливає експериментальна робота з формування зазначеної готовності у студентів до професійної педагогічної діяльності.
Контрольний експеримент показав, що високий рівень сформованості мотивів і цілей майбутньої професійної діяльності в контрольній та експериментальній групах склав 4,5% і 14,5%; середній рівень - 45,5% і 44%; низький рівень - 50% і 41,5% студентів 5 і 3 курсів відповідно (табл.2.5; рис.2.3).
Таблиця 2.5
Оцінка рівня сформованості мотивів і цілей майбутньої професійної діяльності на кон...
