куди піти працювати? 2) чи залишитися в професії? 3) чи треба продовжувати своє навчання? На основі такого аналізу студентів своїх інтересів, відбувається активізація більшості компонентів у структурі самосвідомості.
· Отримані результати дозволяють нам зробити висновок про те, що зростання інтегративності елементів у структурі самосвідомості пов'язаний з останнім роком навчання, молоді професіонали повинні в цей період зрозуміти, куди їм рухатися на професійному терені.
Висновок
Вивчення процесу розвитку самосвідомості у студентів представляється вкрай важливим. На його розвиток може впливати безліч факторів, але, на наш погляд, при формуванні важливу роль грає навчання і професія.
Таким чином, ми вирішили перевірити, як змінюється структура самосвідомості в процесі отримання освіти в студентському віці. І метою нашого дослідження стало вивчення особливостей розвитку самосвідомості в процесі навчання в педагогічному ВНЗ (на прикладі студентів-психологів). Для її досягнення було виконано ряд завдань: вивчення та аналіз літератури про самосвідомість; підбір випробовуваних і формування репрезентативної вибірки; безпосереднє проведення дослідження самосвідомості студентів на всіх курсах бакалаврату; порівняння результатів між курсами за досліджуваними показниками, а так само виявлення взаємозв'язків всередині структури самосвідомості за допомогою статистичних критеріїв.
Для досягнення поставленої мети були використані такі методики, як: методика Дембо-Рубінштейн (модифікація А. М Прихожан) - для аналізу самооцінки, як головного компонента самосвідомості; тест-опитувальник самоставлення (В. В Столін, Р.С. Пантілеев) - для виявлення специфіки в ієрархічній моделі структури самовідносини особистості; методика Смисложиттєві орієнтації Д.А. Леонтьєва - для вивчення ціннісних орієнтацій студентів і; нарешті, методика Рівень домагань В.К. Гербачевського - для більш глибокого вивчення рівня домагань.
Для перевірки на практиці була сформульована наступна гіпотеза: процес розвитку самосвідомості виражається в підвищенні ступеня інтегративності і ускладненні його структури від 1 до 4 курсу.
Отримані нами результати підтверджують цю гіпотезу, оскільки дійсно, до 4 курсу в структурі самосвідомості відбувається підвищення ступеня інтегративності компонентів, за рахунок встановлення значущих зв'язків між компонентами в структурі самосвідомості. Якщо розглядати ступінь інтегративності всередині окремої структури, то гіпотезі підкоряються результати нашої основної структури - самовідносини, в інших структурах самосвідомості рівень інтегративності виражається по-різному, але на основі интеркорреляции, яка дозволяє побачити картину в цілому, рівень інтегративності і ускладнення структури до 4 курсу демонструється яскраво. Результати не суперечать гіпотезі.
Теоретична значущість роботи полягає в тому, що в ній проаналізовано самосвідомість як комплекс показників, що складається з: самовідносини, самооцінки, рівня домагань, мотиваційних компонентів, і життєвих цінностей і орієнтацій студентів.
Практична значимість дослідження полягає в тому, що отримані результати можуть використовуватися для оптимізації роботи у ВНЗ по формуванню високого рівня самосвідомості у студентів, як майбутніх фахівців. На основі результатів нашої роботи можна розробити рекомендації для студентів і викладачів з розвитку самосвідомості і максимально ефективного їх використання в організації навчального процесу.
Отримані результати ми можемо оцінити як попередні, так як для глибини дослідження варто розглянути більше показників, розширити вибірку, врахувати вплив бакалаврату на розвиток самосвідомості Подальша робота з даної теми може здійснюватися саме в розширенні дослідження. Вибірка може бути розширена на основі збору вивчення школярів випускних класів (як майбутніх абітурієнтів ВНЗ), бакалаврів і можливо, магістрів, для більш повної картини.
Список літератури
1. Абульханова-Славська К.А. Активність і свідомість особистості як суб'єкта діяльності//Психологія особистості в соціалістичному суспільстві: активність і розвиток особистості. М .: Наука, 1989. С.110-133.
2. Аверін В.А. Психологія особистості: Навчальний посібник. СПб .: Изд-во Михайлова В.А., 1999.89 с.
. Бахур В.Т. Це неповторне Я raquo ;.- М., 2006.192 с.
. Белобрикіна О.А. Психологічні умови і чинники розвитку самооцінки особистості на ранніх етапах онтогенезу: Автореф. канд. психол. наук - Н., 2000.
. Бердяєв Н.А. Самопізнання (досвід філософської автобіографії). М .: Міжнародні відносини,...
