мовні здібності та навички [13; 75]. Терміни тест і тестування своєрідно освоювалися російською мовою в рамках вітчизняної педагогіки. Довгий час вважалося, що тест - це специфічна форма контролю, заснована на питаннях з множинним вибором відповідей і тому більш об'єктивна і зручна для перевірки. Однак це лише одна з безлічі тестових методик, звана в зарубіжному тестуванні multiple-choice questions. Також у багатьох британських тестах активно використовуються схеми, карти, діаграми і таблиці, інтерпретуючи які учень показує свої знання усної та письмової мови. Деякі варіанти тестів навіть припускають написання твору.
У практиці викладання іноземної мови сьогодні існують різні види тестів. Вони спрямовані на перевірку різних умінь і навичок учнів. З їх допомогою можна проконтролювати можливість школярів говорити чи писати, з'ясувати, як вони розуміють іншомовну мова на слух або зміст прочитаного. Більшість тестів заснована на перевірці письмовій компетенції учнів. Це відбувається внаслідок того, що перевірити письмове тестування простіше, ніж висловлювання школярів, а також через те, що письмові тести займають менше часу на уроці. Але в той же час у сучасній школі мало уваги приділяється різним видам тестів, зазвичай перевага віддається одному-двом типовим завданням, які і пропонуються учням. Найчастіше на уроках використовуються завдання з множинним або альтернативним вибором, а також вправи на підстановку і співвіднесення.
У письмовій формі проведення тестів, як вважає методист Московського Методичної центру Е.В. Сахаров, є один мінус. Він полягає в тому, що поки не знайдено способів оцінювання усних висловлювань великих груп школярів. Це багато в чому не відповідає комунікативної спрямованості уроків іноземної мови на сучасному етапі, де більше уваги приділяється підвищенню мовної компетенції школярів [22; 13].
Оцінити якість навчання іноземної мови за допомогою тестування досить складно. Вибираючи цю форму контролю, необхідно враховувати ряд факторів, які можуть впливати на втрату об'єктивності результату.
Це стосується також розробки та стандартизації тестів. При оцінці якості навчання іноземної мови за допомогою даної методики варто оцінювати та індивідуальні особливості учнів (learner differences), і складність самого тестового завдання (task difficulty), і умови навчання та проведення мовного тестування (testing environment).
Виявлення якості навчання мови за допомогою тестів завжди розглядалося як проблемний, дискусійне питання. Проблеми мовного тестування полягають зокрема в тому, що будь необгрунтованість, необережність або поспішність у висновках може привести до випадкових висновкам, поспішним рекомендаціям, непередбачених результатів і сумнівним педагогічним наслідків [23; 32]. Тест не завжди використовується для розкриття здібностей учня, при оцінці результатів цього виду завдань не враховуються індивідуальні особливості учнів. Також ігноруються певні позитивні тенденції конкретних учнів у навчальному процесі, оскільки більшість тестів не можуть зафіксувати подібні зміни.
У відповідності з вимогами програми, вчителю необхідно орієнтувати викладання, контроль і оцінку на досягнення високих кінцевих результатів у всіх видах навчальної діяльності. Особливе значення має надаватися освоєнню спеціальних умінь, що відображають особливості навчального предмета, розвитку розумових здібностей учнів, формуванню досвіду самостійно вчиться, працювати з різними джерелами інформації, раціонально організовувати свій робочий час.
Значення перевірки результатів навчання у багато разів зростає, коли вона є перевіркою не тільки виконання домашніх завдань, але й навчальної діяльності школярів на уроці: їх уваги, активності, сумлінності, правильності виконання вправ. Перш за все, перевірці підлягають придбані в навчанні знання, вміння та розвиток учнів. Важливо перевіряти не тільки обсяг засвоюваного учнями мовного матеріалу, але також міцність, усвідомленість і оперативність знань, тобто здатність учнів їх застосовувати при вирішенні різного роду пізнавальних та інших практичних завдань. Мало перевірити, чи пам'ятає учень узагальнюючий висновок, необхідно з'ясувати, чи може він цей висновок обгрунтувати і довести.
Тільки регулярна перевірка виконання школярами вимог вчителя надає їм дієвість. Учні в тому випадку продумують поміщені в підручниках питання, якщо вчитель вимагає відповідати на них; готують зв'язний розповідь по заданому матеріалу, якщо вчитель вимагає від них не тільки відповідей на окремі питання, а й розгорнутого викладу матеріалу.
Не тільки вчителю, а й самим учням результати, отримані в процесі контролю, дозволяють побачити і оцінити їх зростання в процесі навчання, правильність і сумлінність їх ставлення до своїх навчальних обов'...
