озуміється: як комплекс обставин; як комплекс дій; як сукупність подій; як сукупність відносин. Навчально-тренінгові ситуації можна розділити на 4 основні групи:
-ситуації соціально-статусних взаємовідносин;
-ситуації рольових відносин;
-ситуації взаємин спільної діяльності;
-ситуації моральних взаємин.
Взаємини можуть задаватися наступними факторами:
а) соціальний статус людини;
б) його роль як суб'єкта спілкування;
в) виконувана діяльність; г) моральні критерії.
У процесі навчання спілкуванню ситуація як система взаємовідносин сама не виникає, а виникає як результат впливу цілого ряду суб'єктивних і об'єктивних факторів, які позначають поняттям В«Ситуативна позиціяВ». p> Ситуативна позиція включає в свою структуру
1) вид діяльності;
2) область діяльності;
3) форму діяльності;
4) предмет спілкування;
5) моральні відносини;
6) соціальний статус суб'єкта;
7) подія;
8) місце;
9) час;
10) наявність третіх осіб;
11) функціональний стан;
12) комунікативне завдання.
Ситуація виступає як інтегративна динамічна система соціально-статусних, рольових, діяльних, моральних взаємин суб'єктів спілкування, відображена в їх свідомості і виникає на основі взаємодії ситуативних позицій спілкуються.
Ігровий характер навчального спілкування передбачає створення умовної ситуації: рольову організацію взаємовідносин, конкретизацію (ігрову) типу зв'язку між суб'єктами спілкування; двуплановость поведінки: 1) поведінка як б від власного В«ЯВ», 2) поведінку від імені ігровий ролі, яку особистість приймає добровільно.
В
ПРАКТИЧНІ ВПРАВИ
Вправа В«Дитина - ДорослийВ»
Інструкція: Учасники по парам говорять один одному будь-які фрази з позиції Батька, треба спробувати відповісти з позиції Дорослого. Проаналізувати, наскільки важко реагувати з позиції Дорослого. p> Вправа В«Умовити на суботникВ»
Інструкція: Вибрати активного і гнучкого учасника для виконання ролі робітника, якого умовляють прийти на суботник (косити сіно), але той відмовляє чергового персонажу - В«начальникуВ». У ролі начальника можуть побувати багато учасників, їх завдання - переконати, умовити робітника. Аналіз аргументації в кожному конкретному випадку включає позицію партнерів (Батько, Дорослий, Дитина), переходи, труднощі відмов. p> Вправа В«Вербалізація почуттівВ»
Інструкція: Кожен учасник групи повинен висловити свої почуття трьом членам групи (хоча б одне позитивне і одне негативне почуття), сформулювавши до них спочатку Ти - висловлювання, а потім те ж почуття виражається через В«Я - висловлюванняВ». Проаналізувати, які почуття переживає людина, до якого зверталися з Я - і Ти - висловлюванням.
Вправа В«КонфліктиВ»
Інструкція: Учасники діляться по парам. Перший член пари звинувачує у чомусь іншого, створюючи ситуацію конфлікту, типового для сім'ї або школи. Другий член пари реагує трьома різними способами: а) виправдовується і вибачається (з позиції дитини, жертви, заісківателя), б) використовує В«Ти - вислів В»для відповідних звинувачень (з позиції батька, обвинувача, переслідувача, бунтує дитини), в) використовує В«Я - висловлюванняВ» за схемою. Потім учасники міняються ролями і придумують нову ситуацію. Кожна пара показує
групі свою ситуацію і варіанти рішень. Група аналізує побачене, правильність використання прийому В«Я - висловлювання В».
Вправа В«Аналіз проблемних ситуаційВ»
Інструкція: Ведучий розповідає про проблемної ситуації:
Йде урок, вчителька вже пояснила тема, коли в клас увійшов спізнився учень Шапкін, він запізнюється часто.
М.: Здрасьте. Можна? p> У.: Здрастуй, Шапкін. Що знову сталося? p> М.: Я. .. відводив сестру в дитячий сад ... і ми ... забули речі і повинні були повернутися ... тому що забули ...
У.: Ну все, вистачить, Шапкін, мені все ясно. Ти знову брешеш. Більше це тобі так не пройде. Іди до директора і не заважай мені працювати! p> Ведучий пропонує учасникам групи проаналізувати прийоми спілкування вчительки і запропонувати ситуацію з урахуванням В«Я - висловлюваньВ». Всі учасники пропонують свої варіанти поведінки вчительки. Ефективно рольове розігрування варіантів. Після цього пропонується наступний варіант. p> М.: Я. .. відводив сестру в дитячий сад ... і ми ... забули речі і повинні були повернутися ...
У.: Міша, ти ж добре розумієш, що це все легко перевірити. Всякий раз, коли я чую твої виправдання, я відчуваю, що я тобі не вірю і що ... мені тебе не шкода. Сідай, Міша, розберемося пізніше. p> Ведучий: У цьому випадку ситуація вирішилася без очевидного зовнішнього конфлікту і, хоча вчителька розуміє, що своїми зауваженнями НЕ відучила Мішу спізнюватися, вона відчуває себе спокійно,...
