ехід? Піаже і його співробітники для вирішення даної проблеми в останні роки все частіше зверталися до навчання. У повчальному експерименті вони намагалися з'ясувати умови, необхідні для переходу дитини від однієї стадії до іншої. Були проведені експерименти, які з'ясовують вплив навчання на формування уявлення про збереження. p> Якщо в ранніх роботах Піаже вважав, що для пояснення. психічних явищ достатньо вивчити послідовність стадії розвитку, то до кінця життєвого шляху він вважав, що для пояснення психологічної реакції або пізнавального механізму на всіх рівнях (включаючи рівень наукового мислення) недостатньо просто описати їх, необхідно зрозуміти процеси, завдяки яким вони були сформовані. p> Піаже і його співробітники бачать основне завдання розвиваючого навчання в активізації функціонування пізнавальних структур, якими дитина вже володіє, а також у створенні конфліктів (за допомогою спеціально побудованих завдань) між уже сформованими уявленнями дитини і результатами його експериментування. Акцент при навчанні робиться на власній, стихійно склалася активності дитини, практично не спрямовується дорослим. p> Ще одна важка проблема для теорії стадій Піаже - феномен тимчасових запізнювань, або декаляжей у розвитку, серед яких можна відзначити горизонтальні і вертикальні зрушення. Справді, якщо вже сформована структура, наприклад, конкретних операції, то чому ж існує розрив у часі вознікноновенія поняття про збереження маси і збереженні обсягу? За словами Піаже, тимчасові запізнювання завжди залежать від взаємодії структур суб'єкта, з одного боку, і "опору об'єкта, з іншого.
Деякі види "опору" предметів не можна передбачати ьі пояснити їх можна тільки після зустрічі-з ними. Піаже вважав, що неможливо мати загальну теорію цих "опорі". Про водячи аналогію з фізикою, він говорив, що як більш точна наука вона просунулася набагато далі, ніж психологія. Фізика використовує математичні методи. Але існує одна область, в якій фізикам ще не вдалося створити загальну теорію. Це проблема тертя. Фізики пояснюють роль тертя в тій чи іншій ситуації, але вони ще не прийшли до загальної теорії цього явища. Тимчасові запізнювання в психічному розвитку являють собою щось схоже. Їх можна порівняти, за словами Піаже, з усіма конкретними ситуаціями, в яких бере участь тертя. Однак, порівняння з фізикою не може пояснити феномени декаляжа. Методом аналогії серйозні проблеми вирішувати не можна. Слід насамперед враховувати власну логіку психічного розвитку. p> Стадії інтелектуального розвитку, згідно Піаже, можна розглядати як стадії психічного розвитку в цілому. Піаже вивчав різні психічні функції (пам'ять, сприйняття, афекти) на кожному рівні розвитку, але всі психічні функції розглядав у їх відношенні до інтелекту. В. відміну від інших класифікацій психічного розвитку дитини в центрі систем Піаже стояв інтелект. Розвиток інших психічних функцій всіх етапах підпорядковане інтелекту і визначається ним. p> Літерату...
