могою загальних структур. Часто висловлюється сумнів: "Чи існують в розумі випробуваного ці структури або це просто штучне побудова психолога, що вивчає мислення дітей або дорослих? "Справді, суб'єкт не усвідомлює свої пізнавальні структури. Як і мольєрівський герой, він не знає, що говори прозою. Він не знає, що таке класифікація або сериация, але ой діє, будує свою поведінку так, що психологи виявляю в ньому ці структури. Піаже підкреслював, що суб'єкт не усвідомлюють ці структури, адже він не професор логіки і не професор психології. І, дійсно, суб'єкт не усвідомлює ці структури; він лише користується ними. p> У такому випадку, за яким критерієм можна судити про наявність структури? Як приклад Піаже аналізував виконана операції сериации. Операція сериации - це упорядкуванням наприклад, паличок, починаючи з найкоротшою і кінчаючи найдовшою. У дітей ця операція формується поступово, проходять ряд етапів. Спочатку найменші випробовувані стверджують, що всі палички однакової довжини. Пізніше випробовувані ділять палички на великі і маленькі без упорядкування елементів. Далі діти говорять про великі, середніх і маленьких паличках. Пізніше дитина реконструює серію емпірично, шляхом проб і помилок, але oн не може відразу зробити безпомилково її побудову. Нарешті дитина відкриває метод побудови серії. Він вибирає найбільшу з усіх паличок і кладе її на стіл, потім він бере найбільшу з решти і т.д. Це вже приклад структури. Дитина встановлює асиметричні відносини між об'єктами. Але сериация - це не тільки встановлення асиметричних відносин, а й відносин транзитивності, перехідності: якщо А> В В> С, то А> С. Чи розуміє дитина ці відносини? Ще один експеримент. Візьмемо три палички різної довжини. Порівняємо першу з другої, а потім першу паличку сховаємо під стіл і порівняємо другу паличку з третього. Потім скажімо дитині: "Спочатку ти бачив, що перша паличка більше другий, а тепер ти бачиш, що друга більше третьою. Який виявиться та паличка, яка зараз перебуває під столом, якщо порівняти її з третього? "p> Результати експерименту показують, що найменші випробовувані не можуть застосувати дедуктивний метод і, отже, не можуть зрозуміти відносини транзитивності. Вони відповідають: "Я не знаю, я не бачив палички поруч один з одним. Мені потрібно відразу побачити їх разом" і т.д. Для дітей старшого віку, які застосовують дедуктивний метод, транзитивність очевидна. У певний момент часу, за словами Піаже, виникає почуття необхідності певної події. До цього моменту какоєто подія або була відсутня, або могло бути випадковим; тепер же воно стає необхідним. На думку Піаже, відчуття необхідності події виникає в результаті утворення структури. Піаже писав, що саме почуття необхідності - свідчення існування спільних структур, що характеризують намічені ним стадії розвитку інтелекту. p> В даний час фундаментальна проблема в теорії стадій це - механізм переходу від однієї стадії до іншої. Які фактори відповідальні за цей пер...
