помилки. Цьому сприяють простота і точність матеріалу, ведуча дитини до точності і чесності в роботі, будь то найпростіше вправу або більш складна розумова робота, у вигляді складання слів, рішення арифметичної задачі, виконання малюнка і т.п. Природно припустити, що ця можливість довести кожну завдання до кінця самостійно і виконати її з можливим для дитини досконалістю є причиною тієї задоволеності духу, якої відрізняються діти в дитячому садку Монтессорі. p align="justify"> Якщо дитина не помічає помилок, це свідчить про недостатній розвиток органів почуттів або уваги. Помітивши помилку, дитина виправляє її сам (або відразу ж, або переробивши вправу заново). Слід зазначити, що в цих помилках Монтессорі вбачала величезне виховне значення дидактичного матеріалу. Помилки змушують обстежити предмети, придивлятися до них, переробляти роботу по кілька разів, і в цих повторних вправах дитина не тільки загострює свої почуття, а й вправляє свою увагу. Поряд з увагою, вправляється і пам'ять: дитині доводиться утримувати в пам'яті розміри, форму, колір, вагу і навіть звук як відмітна ознака відшукуваного предмета при порівнянні. Але найбільше значення М.Монтессорі бачила у матеріалі, що містить контроль помилок зовсім іншого порядку і більш високої якості - як, наприклад, у матеріалі для арифметичних вправ: "Тут перевірка полягає в зіставленні роботи самої дитини з моделлю - зіставленні, яке вказує на свідому силу волі дитини і створює реальні умови для самовиховання ".
Четвертий принцип полягає в особливому порядку надання матеріалу: поряд з вертикальним (за різною мірою складності) горизонтальний порядок надання його дитині, тобто наявність паралельних вправ з кожним видом матеріалу. Це забезпечує заняття з матеріалом, які не повторюються і не надокучає дитині, і він може займатися з матеріалом стільки, скільки хоче. p align="justify"> Тут реалізується важлива вимога до організації процесів навчання - повторення на одному і тому ж змісті, але з новою формою. Крім того, надається можливість самостійного вибору дитиною виду роботи, що сприяє розвитку самоорганізації і творчості. p align="justify"> Наступний принцип полягає в тому, що дидактичний матеріал побічно готує дитину для майбутнього навчання. Зокрема, підготовка дитини до листа складається з роботи з блоками циліндрів для розвитку координації рухів пальців руки. З металевими вкладками і з буквами з піщаної папери для розвитку мускульної пам'яті зразків літери, звукових ігор. Така непряма підготовка забезпечує необхідну готовність до оволодіння письмом, а також розвиває почуття впевненості в собі, радість від успішного пізнання світу. p align="justify"> Шостий принцип відображає послідовне абстрагування матеріалу від простих первинних функцій. На початку матеріал прямо висловлює якусь ідею, але поступово стає все більш і більш абстрактним виразом цієї ідеї. Наприклад, великий дерев'яний трикутник спочатку вивчається сенсорно, потім розглядаю...
