ться окремі частини, які становлять його, вивчаються розміри, плоскі дерев'яні трикутники з'єднуються в головоломку, а потім замість них використовуються трикутники, вирізані з яскравого паперу, трикутники, намальовані виразними кольоровими лініями, і, врешті решт - майже абстрактні трикутники, намальовані тонкими лініями. На певній стадії свого прогресу дитина розуміє абстрактну суть конкретного матеріалу, стаючи незалежним від нього або не проявляючи до нього колишнього інтересу. "Якщо матеріали сконструйовані з великою точністю, - підкреслювала М. Монтессорі, - вони викликають мимовільні вправи, які настільки гармонійно скоординовані з внутрішнім розвитком, що в певний момент з'являється нова психічна картина - більш високі рівні у комплексному розвитку, коли дитячий розум набуває здатність до абстрагування ".
Спостереження Марії Монтессорі показали, що в цей період дитина на час залишає дидактичний матеріал, "але не з ознаками втоми, а рухомий новими силами". Він переносить свою увагу на зовнішній світ, починає самостійно робити ряд точних і логічних порівнянь, які служать справжньому придбання знань. Настає період "відкриттів", що викликає в дітях ентузіазм і радість. Як зазначала М. Монтессорі, в порівнянні з фізіологічними явищами, така радість - явна ознака внутрішнього зростання, як збільшення у вазі - ознака зростання тіла. p align="justify"> Учитель, який намагається наштовхнути дитину на продовження його активності з предметами матеріалу, на думку М. Монтессорі, затримує розвиток: "Загасити в дитині його прагнення до переживання складних інтелектуальних емоцій - це, значить, закрити йому шлях до прогресу ". Помилковий підхід полягає також і у використанні надмірної кількості матеріалу, що розсіює увагу, механізуються вправу і змушує дитину переходити в більш високу стадію розвитку, не помітивши цього, не "відчувши". У деяких випадках надмірне використання матеріалу може призвести до затримки прояви внутрішніх сил дитини. Тому М. Монтессорі наполягала на точному визначенні "необхідності", "достатності" матеріалу для відповідності внутрішнім потребам дитини в процесі розвитку. Керівництвом для такого визначення повинні служити прояви активності дитини. Вкрай важливо також, щоб при поданні матеріалів у запланованій прогресії не було просто механічного їх чергування. Учитель повинен проявляти гнучкість, представляючи якісь матеріали або пропускаючи їх, якщо дитина в цьому не зацікавлений. p align="justify"> При створенні підготовленої розвиваючого середовища і матеріалів видається важливим виділення принципу актуального і найближчого розвитку, що характеризує різницю між тим, що дитина здатна зробити самостійно, і тим, на що він стає здатний за допомогою вчителя; Кожна вправа з дидактичним матеріалом Монтессорі має дві мети - пряму і непряму. Перша сприяє актуальному руху дитини, а друга - служить роботі на майбутнє. Такий підхід відповідає теорії Л. С. Виготського, який бачив рух дити...
