gn=top>
Спостереження, досліди, вимірювання, пошук фактів про форми краплі води
Paзнонаучние, гуманітарні, художні та інші методи дослідження води і поняття про неї
Роздуми про природу води, знайомство з працями древніх і сучасних філософів, метапредметний аналіз сенсу води
Демонстрація результатів
Демонстрація дослідів з краплею води, захист власних версій пояснення форми краплі
Захист гіпотез про причини, сутності єдності і многоваріатівность тлумачення сенсу води в науці і культурі
Написання та публікація природничо або філософського трактату про воду, рецензії на інші роботи
Рефлексія діяльності
Перелік застосованих методів пізнання, труднощів виконання роботи і способів їх подолання
Фіксація виявлених закономірностей, подібності та відмінності природничо-наукового і культурологічного підходів до пізнання (на прикладі води)
Усвідомлення своїх відбулися в ході виконання роботи внутрішніх змін на логічному і чуттєвому рівні.
Таблиця 3.3.
В
Технологія евристичної освітньої ситуації
Елемент ситуації
Діяльність вчителя
Діяльність учня
Освітня напруженість
Фіксація або створення освітньої напруженості, формулювання проблеми, пов'язаної з об'єктом, яка не має відомого рішення
Усвідомлення ситуації, що виникла. Постановка мети діяльності по відношенню до пізнання об'єкта або вирішення проблеми
Уточнення освітнього об'єкта
Позначення освітнього об'єкта у вигляді явища, поняття, предмету. Розширення або створення необхідної освітнього середовища
Виявлення особистого досвіду та проблематики стосовно позначеному об'єкту. (Що для мене даний об'єкт?) /Td>
Конкретизація завдання
Формулювання навчального завдання у вигляді, що забезпечує можливість особистого рішення освітньої ситуації кожним учнем
(Чому або згідно чого я повинен діяти? Чи знаю я, як мені діяти? Чи є у мене способи і правила дій?) /Td>
Рішення ситуації
Супроводжуюче ставлення вчителя до процесу створення учнями освітньої продукції. Допомога в добудові цієї продукції до сприйманого іншими учнями виду
Особисте рішення евристичної ситуації кожним учнем з допомогою евристичних методів. Індивідуальна, парна і групова діяльність учнів
Демонстрація освітньої продукції
Організація обговорення, дискусії, суперечки, рецензії. Зіставлення і (або) перевизначення початкових позицій думок та інших результатів учнів
Демонстрація своїх освітніх продуктів: віршів, завдань, визначень, символів, поробок, ідей і т. п. Переформулювання обговорюваних проблем, народження нових
Систематизація отриманої продукції
Систематизація отриманих типів продукції, їх фіксація і подання в якості колективного освітнього продукту. Виявлення метапредметних рівнів отриманих продуктів
Перевизначення освітньої продукції на якісно іншому рівні. (У чому мій результат, яка його роль і місце у загальних результати?)
Робота з культурно-історичними аналогами
Введення культурно-історичних аналогів створених учнями освітнім продуктам, в тому числі і внесення до освітнє простір уявлень самого вчителя.
Зіставлення різних типів продукції, самовизначення по відношенню до різноманіття точок зору і способів вирішення. Розвиток евристичної ситуації на новому рівні.
Рефлексія
Організація індивідуальної та колективної рефлексії діяльності. Позначення і оцінка досягнутих результатів. Усвідомлення методології евристичної діяльності окремих учнів і всіх разом. Формулювання остаточного або відкритого рішення освітньої ситуації. /Td>
Індивідуальна рефлексія по усвідомлення відбувається діяльності. В«ЗняттяВ» В»і засвоєння використаних методів пізнання, способів вирішення виниклих проблем. (Чи був досягнутий мій первісний задум? Які зміни відбу...
