> Ситуативна гра
Людина, яка не в змозі впоратися зі злими почуттями, сам потребує допомоги, тому що в пориві злості часто не думає про свої слова і вчинки, за які потім йому самому стане соромно, але зізнатися в цьому складно. Як йому допомогти? Є дуже цікава вправа з дзеркалом, яке можна йому запропонувати, але спочатку давайте самі його розучимо. Для виконання цієї вправи необхідно дзеркало. Отже, дивлячись у дзеркало, скажіть:
Я зовсім не хотів {а) тебе образити.
Вибач (те) мене, будь ласка, я дуже був (а) засмучений (а)
Вибач (те), будь ласка, я погарячкував (лась). Поспостерігайте за виразом свого обличчя - воно може бути розгубленим, збентеженим, але вибачення принесе полегшення і вам і тій людині, якій ви заподіяли біль.
На формуючому етапі експерименту педагоги інтернату, педагог-психолог давали дітям 9 «в» класу наступні поради, націлені на побудову правильної взаємодії вихованців з оточуючими особами та самоорганізації життєдіяльності:
. Вчіться долати поганий стан, настрій.
2. У кожній тривожною і сумної ситуації намагайтеся вловити гумористичні нотки, подивіться на себе зі сторони.
. Якщо навалюються неприємності, не лякайтеся, спробуйте заспокоїтися і розібратися в їх причинах.
. Можна написати гнівного листа, і нехай воно залишиться невідправленим, або висловити «все, що ти думаєш», але наодинці, подумки уявляючи собі противника.
. «Думай добре, і думки дозріють в добрі вчинки».
. Допомагає виправити поганий настрій секрет-правило: подумай про хороше, і буде добре.
Особливо сподобалося хлопцям те, що заняття будувалися на обговоренні конкретних вчинків і реальних історій, з якими вони стикалися у своєму житті. Завдяки загальному настрою на роботу, мети занять вдалося досягти повністю: підсумком стала думка про аморальність жорстокості, а також те, що не можна залишатися байдужими до її прояву.
Було відмічено, що Оксана, виявила зацікавленість та іграми та порадами. Ігор у грі розкріпачився і було видно, що йому подобається грати і виконувати дії, запропоновані в ігровому тренінгу. По очах і поведінці Діми ми помітили, що йому цікаво, він уважно нас слухав і брав активну участь в грі.
Всі заняття закінчувалися підбиттям оцінки діяльності, загальною рефлексією. Хлопці відповідали на запитання: «Чого я навчився на цьому занятті?», «Що нового я дізнався на цьому занятті?», «Що я буду застосовувати у своїх відносинах з оточуючими?». Згодом, коли хлопці освоїли активну форму занять, ми пропонували задуматися про те наскільки вони самі можуть керувати своєю життєдіяльністю в інтернаті. Підлітки говорили про те, що вони відчували під час занять і наскільки допомагають такі заняття і довірчі бесіди.
Формуючий етап припускав роботу з педагогічним персоналом, було запропоновано проведення педради з педагогами на тему «Методи оптимізації життя вихованців старшої школи». Нами були проведені консультації з педагогами інтернату та запропоновані для використання рекомендації, які будуть наведені нижче; вони націлені на поліпшення роботи соціал?? Ного педагога в закладах інтернатного типу для дітей-сиріт.
