"justify"> Нами було запропоновано соціальному педагогу звернути увагу на наступні компоненти діяльності і фіксацію цієї роботи у службовій зошити з рубриками: Ф. І. О. дитини, дати, виконання.
. Знати історію особистої справи дитини.
. Спокійно обговорювати минуле життя дитини, якщо у нього є така потреба.
. Знати деталі відносин дитини з родичами (бабусями, дідусями, тітками, дядьками, старшими братами, сестрами).
. Займатися пошуком нової сім'ї.
. Акцентувати увагу дитини на позитивних рисах характеру, сприяти розвитку індивідуальних здібностей.
. Залучати дітей до участі у різноманітних заходах. Дуже важливо допомогти дитині бути в ситуації успіху, граючи різні соціальні ролі.
. Підвищувати самооцінку вихованців.
. Обговорювати з кожною дитиною його майбутню доросле життя. Установка тільки на позитив: ти зможеш бути згодом успішним фахівцем і забезпечувати себе сам / сама, вести гідне життя в суспільстві.
. Формувати поетапні установки взаємодії з суспільством: «до людей», «для людей», «разом з людьми».
. Знати особливості профорієнтаційної роботи з дітьми-сиротами.
Таким чином, формує робота, побудована на використанні дослідної програми життєдіяльності дітей включала єдність знань, соціальних почуттів і поведінкових навичок вихованців. Вся робота в цілому, була спрямована на оновлення відносин педагогів та вихованців інтернату, також вона посилила інтерес дітей до позитивних змін своєї життєдіяльності.
.3 Аналіз результатів експериментального дослідження
Метою контрольного етапу стало визначення кінцевого рівня розвитку побуту і життєдіяльності вихованців інтернатного закладу і порівняння результатів дітей контрольної та експериментальної групи.
Завдання експерименту:
. Порівняти характерні особливості дітей, що залишилися без піклування батьків і дітей, що виховуються в умовах сім'ї (комунікабельність, взаємини в групі).
. Проаналізувати ефективність дослідної програми позитивної життєдіяльності суб'єктів інтернату.
На заключному етапі застосовувалися в основному такі методи: бесіди з вихованцями, спостереження за життєдіяльністю дітей, тестування, анкетування, а також порівняння результатів КГ / контрольної групи - 9 «а» і ЕГ / експериментальної групи-клас 9 «в» інтернату. Нам належало встановити кінцевий рівень стану тих умов, в яких знаходилися піддослідні і зафіксувати можливі зміни життєдіяльності, якщо вони відбулися. Метод бесіди з вихованцями інтернату та педагогами показав, що їх життя зазнає змін в частині уміння самостійно організувати свій графік підготовки до навчальних занять і розподіл особистого часу.
Учні виховуються в домашніх умовах - контрольної групи в бесіді повідомляли, що використовують в організації свого режиму підготовку в занять залежно від кількості уроків. Однак найчастіше, багато часу витрачається підлітками, які виховують в сім'ї на спілкування по телефону, на перегляд телепередач каналу MTV, на перегляд сайтів соціальних мереж: Однокласники, В контакті, Мій світ.
У...
