чної компетентності педагогічного колективу.
Педагоги освітніх установ інтуїтивно усвідомлюють значущість створення умов, актуализирующих потенційні можливості особистості учнів.
У взаємодії учасників педагогічного процесу все ж домінує маніпулятивна позиція керуючих, де керівник - чолоповік, виконуючий обов'язки керівника, контролює і регулює навчальний процес.
Визначальну роль у розвитку загальноосвітньої школи грають сучасні умови її функціонування. Серед них найбільш значущими є: соціальне замовлення держави і батьків учнів школі; особливості соціально-економічного, політичного, культурного розвитку країни; матеріально-фінансові, кадрові умови, надані державою школі; культурний простір, в якому формується особистість; тенденції розвитку середньої освіти; рівень розвитку наук, що працюють на школу; система державного управління освітою; нормативно-правова база, що забезпечує функціонування школи,
Проаналізовані вище особливості внутрішньошкільного управління свідчать про ускладнення управлінських завдань, збільшенні їх різноманітності, підвищенні інтенсивності управлінської праці, зростанні числа дестабілізуючих школу факторів. Все це підводить до висновку про існування ще однієї особливості внутрішньошкільного управління? недостатності в сучасних умовах керуючої системи. В умовах, коли ускладнюється керована підсистема (збільшується її різноманітність), подібний процес повинен відбуватися і в керуючій підсистемі. Подолання відставання у розвитку керуючої підсистеми може здійснюватися двома способами: екстенсивним та інтенсивним. Причому важливі обидва способи. Про це свідчить досвід нетрадиційних шкіл, введення нових адміністративних одиниць в яких стало однією з умов їх динамічного розвитку.
Для виділених функцій управління школою системоутворюючим фактором є мета. Під впливом мотивів і мети формується інформаційно-аналітична основа процесу управління будь-якої педагогічної системою. Мотиваційно-цільова установка служить вихідним підставою для прогнозування і планування діяльності, визначає організаційні форми, способи, засоби виконання прийнятих рішень, служить нормою для контролю (експертизи) та діагностичної оцінки фактичних результатів, дозволяє регулювати і коригувати педагогічні процеси, поведінку і діяльність усіх його учасників.
Організація, керівництво, управління в початковій школі являє собою складну рефлексивну діяльність, в якій присутні інтелектуальні та аналітичні процеси, елементи моніторингу та контролю. Здійснювати організацію, керівництво, управління покликана управлінська команда, група менеджерів освіти.
Таким чином, обраний нами комплекс підходів і розкривають їх принципів і категорій дозволяє многоаспектно і цілісно розглядати об'єкт нашого дослідження, процес стимулювання розвитку професійної компетентності, інтерпретувати отримані дослідні дані на основі використання базових категорій цих підходів: система, діяльність, розвиток, людина, особистість, колектив, рефлексія, досвід, творчість, майстерність, професійна компетентність, процес, модель. Сутнісні характеристики цих категорій розуміються нами в їх зв'язку і відносинах, що виникають при реалізації базових принципів.
Знання керівником тенденцій розвитку початкової школи дозволяє йому здійснювати свою діяльність відповідно до положень філософії нестабільності і синергетики. Сутність внутрішкільного управління полягає не в волюнтаристичному нав'язуванні недостатньо обгрунтованих завдань управління, а в розкритті та розгортанні власних особливостей навчального закладу, відповідних тенденціям розвитку освіти.
Список використаної літератури
1 Національна доповідь: основні напрями реформування загальнонаціональної школи Білорусі: матеріали нац. наради, 2-4 березня 1995 р м.Мінськ/Національний інститут освіти; відп. ред В. М. Володько.- Мн., 1995. - 82с.
Бежанішвілі, А. З. Оптимізація управлінням розвитком професійної компетентності педагога.- Гомель, 2008. - 145С.
Кабушкин, Н. І. Основи менеджменту.- Мн .: Вища школа, 1997. - 379с.
Юдін, Е. Г. Системний підхід і принцип діяльності: Методологічні проблеми сучасної науки.- М .: Наука, 1978. - 391с.
Блауберг, І. В. Системний підхід: передумови, проблеми, труднощі.- М .: Знание, 1969. - 48с.
Каропа, Г. Н. Системний підхід до екологічної освіти та виховання/на матеріалі сільських шкіл.- Мн .: Універсітецкае, 1994. - 211с.
Буева, Є. П. Людина: діяльність і спілкування.- М .: Думка, 1978. - 214с.
Бім-Бад, Б. М. Антропологічні підстави найважливіших течій у світовій педагогіці: автореф.... Дис. д...
