ь і завдань, які поступово підводять учнів до висновку правила правопису.
Проблемні уроки, враховуючи рівні проблемності, будуються за наступною схемою. Спочатку вчитель ставить загальну задачу: «Хлопці, в російській мові є слова, які пишуться за правилами. Вам потрібно знати ці правила, щоби писати без помилок. Я буду писати слова, а ви виводите, правила правопису ». Слова на розглядаємо правило можуть бути записані заздалегідь на дошці.
Основні види проблемного уроку:
учитель формулює завдання послідовно на всіх рівнях проблемності, починаючи з найвищого. Щоб визначити, хто в змозі вивести правило на кожному з п'яти рівнів проблемності, як учень ішов до відкриття правила, учні повинні фіксувати результати своїх спроб вивести правило, записати його на листочках, ставлячи порядковий номер проблемності. Це дає можливість вчителю контролювати роботу кожного учня на всіх етапах виведення правила правопису. Якщо учні виводили і фіксували правило на найвищому при наступних рівнях проблемності крім низького, вони й надалі повинні були продовжувати роботу і над правилом: перевіряти формулювання відповідно до підказок і, якщо потрібно, уточнювати й удосконалювати її. У випадку, коли учень був переконаний, що раніше правило формулював вірно, на подальших листочках записував попередні формулювання.
При такій організації проблемного уроку немає споконвічного ділення учнів на «сильних», «середніх», «слабких»? завдання всім однакове; кінцевий результат ? формулювання правила на одному з рівнів проблемності? показник рівня самостійності та розвитку розумової діяльності учнів.
У разі, коли окремі учні не справляються із завданням на жодному рівні проблемності, вчитель має можливість визначити характер труднощів, їх причини (відсутність опори на колишні знання, непослідовність розумових операцій і т. п.) і своєчасно допомогти в залежності від характеру цих утруднень; разом з тим він має можливість формувати у дітей відповідні операції, розвивати мислення.
Рівень проблемності і пізнавальної самостійності учнів розрізняється залежно від їх віку та індивідуальних особливостей, від ступеня освоєння методів проблемного навчання.
Всі види проблемного навчання характеризуються наявністю репродуктивної, продуктивної і творчої діяльності учня, наявністю пошуку і розв'язання проблеми.
Педагогічними умовами успішності проблемного навчання є наступні: створення пізнавальних труднощів, відповідних інтелектуальним здібностям учнів; забезпечення учнів сукупністю знань по предметного змісту проблемних ситуації; формування в учнів операційних умінь вирішення проблемних завдань.
Остання умова особливо важливо, і одним із шляхів його реалізації є особисте рішення проблемної дачі керівником заняття в присутності навчаємо аналіз ситуації, виявлення проблеми, формулювання завдання і здійснення пошуку її оптимального рішення.
Таким чином, яких навчають мають можливість як би нано простежити всі етапи інтелектуальної діяльності навчального за рішенням завдання, розумові операції і способи мислення.
Головні цілі проблемного навчання:
розвиток мислення і здібностей учнів, розвиток творчих умінь;
засвоєння учнями знань, умінь, здобутих в ході активного пошуку і самостійного вирішення проблем, в результаті ці знання, уміння міцніші, ніж при традиційному навчанні;
виховання активної творчої особистості учня, що вміє бачити, ставити і вирішувати нестандартні проблеми;
розвиток професійного проблемного мислення.
Сучасні дослідження показують, що в класах, де проводяться проблемні уроки, якість знань на 15-18% вище, ніж у традиційному навчання. Тим не менш, візьмемо до уваги попередження відомого радянського дидакта І.Я. Лернера: «Основна маса знань і умінь передається учням проблемним шляхом. Але застосовувати засвоєні знання і вміння, учень повинен навчитися творчо, і їх застосування, тому неминуче будується проблемно ».
Навчити творчо застосовувати засвоєні знання можна тільки в тому випадку, якщо вчитель точно знає, що позначає те чи інше поняття проблемного навчання.
Висновок
Для вирішення завдань підвищення ефективності педагогічного процесу в школі, слід виділити абстрактні теоретичні підстави, перевести їх у формі проектів педагогічної діяльності, організувати освоєння педагогами наукового і практичного інструментарію їх реалізації, забезпечити управління реалізацією створених проектів та їх експертизу. Вирішення цих завдань передбачає наявність відповідної наукової, організаційно-управлінської та психолого-педагогі...
