нісному відношенню до мистецтва і життя, в накопиченні досвіду емоційно-морального ставлення до дійсності, втіленого в музичних творах. Тому визначення художньої цінності музичного твору вимагає здатності до проникнення в справжню природу мистецтва, яка завжди несе в собі щось що перетворює, долає звичайне почуття, просвітлює, і таким чином здійснює найважливіше призначення мистецтва [35, C.39]. Ця думка висловлена ??відомим психологом Л.С. Виготським. У ній виражена суть перетворюючої ролі мистецтва, ніколи не задовольняється просто роллю дзеркала.
У педагогіці на сучасному етапі необхідно знаходження ефективних засобів і методів формування ціннісного ставлення до життєвих явищ, здатних вирішити проблеми освіти, які проявляються у відсутності етичних, моральних переконань молодших підлітків, справжньої культури, в цілому, в кризі етико-оптімістіческого світогляду.
В даний час в педагогіці не існує єдиної думки про зміст поняття методи виховання raquo ;, їх класифікацій, не виділяється окремий розділ, який би цілеспрямовано займався вивченням формування ціннісних орієнтацій підлітків у їх моральному додатку крізь призму використання творів музичного мистецтва.
Для формування поглядів, понять, переконань, переваг, установок, які входять у поняття ціннісні орієнтації raquo ;, ми виділяємо методи, які отримали загальну назву методів формування свідомості особистості. Методи цієї групи дуже важливі і для формування почуттів, емоційного переживання необхідного поведінки. Глибокі почуття народжуються тоді, коли усвідомлена школярами ідея наділяється в яскраві, хвилюючі образи. А це повною мірою відповідає специфіці музичного мистецтва, яке впливає на внутрішній світ людини, його емоційну сферу, узагальнює і підносить його душу через переживання [1; 3; 10].
Виходячи з мети нашого дослідження, ми виділяємо специфічні музичні методи, спрямовані на формування ціннісних орієнтації підлітків.
Головна спрямованість змісту музичної освіти - це виховна спрямованість. Саме ця обставина визначає зміст кожного з методів, які можна використовувати в процесі занять зі школярами для формування у них ціннісних орієнтацій.
Серед основних методів, що сприяють формуванню ціннісних орієнтацій на уроках музики особливе місце займає метод емоційної драматургії [1]. Насамперед він спрямований на активізацію емоційного ставлення школярів до змісту музичного твору, сприяє створенню атмосфери захопленості. Його основна функція полягає в тому, щоб допомогти школярам вбирати в себе досвід емоційно-морального ставлення людини до дійсності, укладений в музичний твір.
Основними принципами цього методу є емоційний контраст і послідовне насичення емоційного тону уроку. Цей метод забезпечує режисуру структури уроку, визначення його кульмінації.
Також даний метод забезпечує цілісне сприйняття багатогранності творчості композиторів, найбільш глибоке проникнення в їх духовний світ, в образний зміст музичного твору.
Застосування метод емоційного контрасту ефективно допоможе дітям емоційно сприймати цінності, що лежать в основі змісту досліджуваних музичних творів.
Так, наприклад, при знайомстві з творчістю П.І. Чайковського застосування цього методу дозволить побачити багатогранність таланту композитора, відчути палітру його переживань, почуттів, глибше проникнути у внутрішній світ композитора.
Метод аналізу виховують ситуацій (Г.М. Коджаспирова і А.Ю. Коджаспіров [61], що визначають даний метод як метод впливу на інтелектуальну сферу особистості для формування поглядів, понять , установок, суджень, оцінок), також може бути використаний на уроках музики.
Даний метод передбачає створення таких ситуацій, коли учневі доводиться зробити моральний вибір і самому сформулювати оцінку подіям або героям твору.
Так, наприклад, при знайомстві з п'єсою Два єврея - бідний і багатий з циклу Картинки з виставки М.П. Мусоргського перед учнями може бути поставлено завдання не тільки охарактеризувати героїв, використовуючи настрій музики, але й висловити своє ставлення до ситуації, переданої у творі, співвіднести її з сьогоднішнім днем. Предметом обговорення може бути таке моральне поняття, як гідність та її антиподи: чванство, жорстокість, приниження. Приклади з сьогоднішнього життя, приводяться вчителем і учнями, змусили б їх задуматися над побаченим і відчути цей твір, якому сьогодні більше півтори сотні років, сучасним і своєчасним.
У цьому відношенні дуже показовий той факт, що концепцію музичної освіти Д.Б. Кабалевський попередив афоризмом педагога-гуманіста В.А. Сухомлинського: Музичне виховання-це не вихо...
