риводу деякого об'єкта говорить про присутність
проблемності, яка передбачає неоднозначність розуміння, різноманіття рішень [Там само].
У цій в'язі потрібно відзначити, що важливою умовою діалогу є діалогічність змісту як умови пізнання ціннісного змісту музичного твору, який містить в собі важливі для будь-якої людини поняття- любов, життя, сенс життя, смерть, честь, совість, істина і т.д., які за своєю природою діалогічність [106].
Серед форм діалогічного спілкування, які пов'язані з проблемних навчанням можна назвати евристичну бесіду , яка виступає у вигляді питально-відповідних відносин; суперечка, є интерперсональная евристичним обміном переважно протилежними думками з метою докази їх істинності чи хибності; дискусія (як і задумано у Д.Б. Кабалевського), коли проблема повисає в складному переплетенні думок і висновків, різних точок зору, тобто, дискусія являє собою аргументоване відстоювання альтернативних думок [106]. Домашнім завданням при цьому повинно стає заучування якоїсь точної інформації або термінології, а завдання поміркувати, подумати, завдання знайти аргументи на користь тієї чи іншої точки зору.
У відношенні змістовного аспекту пізнавальна проблема повинна відповідати таким умовам: представляти пізнавальну труднощі для учнів, що потребує міркувань над досліджуваної проблемою; викликати пізнавальний інтерес в учнів; спиратися на художній досвід і рівень сформованості знань, умінь і навичок школярів, бо у разі невідповідності між пропонованої для вирішення проблемою та наявним у дитини фондом знань, проблемне навчання не приносить позитивних результатів, а інтерес до предмету згасає.
У зв'язку з цим, (грунтуючись на висунутих Ю.К. Бабанским вимогах до змісту навчального матеріалу в умовах пошукового засвоєння знань), пізнавальна проблема повинна задовольняти наступним вимогам: мати переважно теоретичний характер, виявляти причинно-наслідкові та інші зв'язки між музичними явищами і не повинна бути присвячена безпосередньо виробленні якогось певного навику музично-виконавської діяльності; не є принципово новим, а логічно продовжує раніше вивчене, на базі якого учні можуть зробити самостійні кроки в пошуку нових знань про музику; доступна для самостійних пошуків школяра, тобто знаходиться в зоні найближчого розвитку музично-пізнавальних можливостей учня [1].
Необхідно підкреслити, що вміння діалектично підходити до існуючих у світі музики проблемам, розкривати властиві музичним явищам протиріччя, безумовно, сприяє визначенню у школяра власної позиції в питаннях музичного мистецтва, формує коло його музично-смакових переваг, а активне, діяльне прояв цієї позиції, виробленої системи поглядів на музику, можливо насамперед в умовах колективного обговорення музичних проблем. Цілком закономірно, що розширення кола учасників спілкування, викликаного проблемною ситуацією, тягне виявлення часто протилежних думок. Що виникає при цьому зіткнення різних точок зору, прагнення учнів до обміну інформацією, що представляє для них інтерес і почерпнутої з різних джерел за межами навчального процесу є, вказує Г.І. Щукіна, не тільки показником пізнавального інтересу школярів, але також і його потужним побудником [128, с. 192].
Виходячи з психофізіологічних особливостей даного віку, у підлітків дуже велико бажання відмежуватися від усього дитячого. Ця особливість також змушує вчителя уважніше ставитися до вибору співочого матеріалу, зайняти демократичну позицію при оцінці думок учнів про конкретному творі, і намагатися не нав'язувати учням власних художніх і моральних оцінок. Саме в підліткових класах найбільш доцільними ми вважаємо такі форми, як уроки-діалоги, уроки-диспути, уроки-змагання, уроки-концерти і т.д., які багаті ситуаціями, де учень може проявити себе як особистість, самоствердитися, показати себе. Використання в практиці таких нестандартних форм, як урок-портрет, урок - подорож дозволить залучати підлітків до пошуку музичного та довідкового матеріалу для майбутніх уроків по найцікавіших для хлопців темам, включати їх в саму процедуру проведення уроку, тим самим, залучаючи їх в активну діяльність по формуванню музичного смаку, переваг.
3. Використання методів формування свідомості особистості.
У сучасній музичній педагогіці навчання розглядається, як основний шлях і засіб музичного виховання школярів, які забезпечують ефективність розвитку їх музикальності, естетичних, а також моральних уявлень.
Саме в школі відбувається закладання фундаменту музичної культури, що виражається в підготовці дитини до емоційно-цін...
