та оптимальної рентабельністю дії. Остання дефініція найбільш точно відповідає діяльнісної моделі навчання, спрямованої на розвиток здібностей «навчитися вчитися», з'єднувати необхідні базові елементи (передумови, мотиви, знання, вміння, якості) в єдине ціле для досягнення високого рівня виконання, дії в залежності від мети, контексту, ситуації, ісполняемойролі, функції і ін.
Основні складові елементи поняття «компетенція»:
? знання - це набір фактів, необхідних для »виконання роботи. Знання - більш широке поняття, ніж навички. Знання являють інтелектуальний контекст, в якому працює людина;
? навички - володіння засобами і методами виконання певного завдання. Навички виявляється в широкому діапазоні; від фізичної сили, вправності до спеціалізованого навчання. Загальним для навичок є їх конкретність.
? здатність - вроджена схильність виконувати певну задачу. Здатність також є приблизним синонімом обдарованості;
? стереотипи поведінки означають видимі форми дій, що вживаються для виконання завдання. Поведінка включає в себе успадковані і набуті реакції на ситуації, і ситуаційні подразники. Наша поведінка проявляє наші цінності, етику, переконання і реакцію на навколишній світ. Коли людина демонструє впевненість у собі, формує з колег команду, або виявляє схильність до дій, його поведінка відповідає вимогам організації. Ключовим аспектом є можливість спостерігати це поведінка;
? зусилля - це свідоме додаток в певному напрямку ментальних і фізичних ресурсів. Зусилля складають ядро ??робочої етики. Будь-якій людині можна пробачити брак таланту або середні здібності, але ніколи - недостатні зусилля: Без зусиль людина нагадує вагони без локомотива, які також повні здібностей, проте безжизненно стоять на рейках.
Функції компетенцій
? Відображати соціальну-затребуваність на молодих громадян, підготовлених до участі в повсякденному житті;
? Бути умовою реалізації особистісних смислів учнів у навчанні, засобом подолання його відчуження від освіти;
? Задавати реальні об'єкти навколишньої дійсності для цільового комплексного застосування знань, умінь і способів діяльності;
? Задавати досвід предметної діяльності учнів, необхідний для формування у нього здатності та практичної підготовленості відносно до реальних об'єктів дійсності;
? Бути частиною змісту різних навчальних предметів і освітніх областей в якості метапредметних елементів змісту освіти;
? З'єднувати теоретичні знання з їх практичним використанням для вирішення конкретних завдань;
? Являти собою інтегральні характеристики якості підготовки учнів і служити засобами організації комплексного особистісно та соціально значимого освітнього контролю.
При діагностиці якості освіти велику увагу в останні роки стало приділятися оцінці ефективності здоров'язберігаючої діяльності, основними компонентами якої є:
. Цінність (цінністю і головною метою здоров'язберігаючих освіти є рівень здоров'я учнів і педагога).
. Система (реалізація здоров'язберігаючих освіти в системі, що включає в себе нормативно-правове регулювання здоров'язберігаючої діяльності, створення організаційних структур, які здійснюють управління цією діяльністю в програмно-цільовому режимі, на основі моніторингу умов навчання і виховання; у тому числі організаційних, моніторингу, ефективності застосування здоров'язберігаючих освітніх технологій і програм навчання збереження здоров'я).
. Процес (педагогічна діяльність, в основу якої покладені методологічні прийоми, що активізують пізнавальну активність учнів, що підвищують мотивацію до навчання, що забезпечують оптимальний рівень психофізіологічних витрат, необхідних для освоєння навчальної програми, що знижують ризик розвитку захворювань).
. Результат (сформованість в учнів компетенції здоровьесбережения; враховуючи всеосяжний характер здоров'язберігаючої компетенції, формування якої проходить практично через всі дисципліни, зачіпає внеучебную діяльність, стосується всіх сфер життя людини. Її класифікують як ключову).
Формування здоров'язберігаючої компетенції може проходити двома шляхами:
. Навчання здоров'язберігаючої компетенції як самостійного (особистісному) якістю. Таке навчання доцільно проводити на факультативних заняттях, спецкурсах використовуючи новітні педагогічні технології.
. Включення цієї компетенції в навчальні дисципліни. При цьому важливо, що оволодіння ключовими компетенціями розглядається як необхідний компонент формування здоров'язберігаючої компетенції.
