х природу. Тенденції відзначаються (записуються) у вигляді стріли, вище древка стріли вказують чисельну оцінку тенденції, певну знаком «+» або «-». «+»- Позитивна тенденція, «-»- Негативна тенденція.
Інтерпретація результатів.
Випробуваний свідомо чи підсвідомо ідентифікує себе з фрустрованим персонажем кожної рисуночное ситуації. Техніка інтерпретації включає кілька етапів.
Перший етап полягає у вивченні GCR, який є важливим показником методики. Так, якщо випробуваний має низький відсоток GCR, то можна припускати, що у нього часто бувають конфлікти (різного типу) з оточуючими його особами, що він недостатньо адаптований до свого соціального оточення. Другий етап полягає у вивченні оцінок шести факторів у таблиці профілів. Оцінки, які стосуються спрямування реакцій (Е, I, М), мають значення, що випливають з теоретичних уявлень про фрустрації.
Третій етап інтерпретації - вивчення тенденцій. Воно може мати велике значення для розуміння ставлення випробуваного до своїх власних реакцій. Тривалість обстеження 20-30 хвилин.
В цілому можна додати, що на підставі протоколу обстеження можна зробити висновки щодо деяких аспектів адаптації випробуваного до свого соціального окРужену.
Методика ні в якому разі не дає матеріалу для висновків про структуру особистості. Можна лише з більшою часткою ймовірності прогнозувати емоційні реакції випробуваного на різні труднощі або перешкоди, які постають на шляху до задоволення його потреб, до досягнення мети.
Стомлений матеріал.
Підсумки корекційної роботи
По закінченню формуючого експерименту ми повторно провели з учнями 2 і 3 класу (з високим рівнем агресивності), діагностичні методики (рисунковий тест С. Розенцвейга і інтерпретатівную проективну методику-тест «Рука»). Нам необхідно було відстежити ефективність проведеної роботи з корекції агресивної поведінки у молодших школярів з порушенням інтелекту.
. Результати повторного проведення методики малюнкова фрустрації С.Розенцвейгом
Результати повторного проведення методики малюнкова фрустрації С. Розенцвейга свідчать про позитивну динаміку в поведінці учнів з високим рівнем агресивності після комплексного психокоррекционного впливу (таблиця 30).
У відповідях учнів 2 класу зменшилася кількість відповідей екстрапунітівного характеру. Рівень агресії в експериментальній групі незначно знизився.
У учнів 3 класу, що входять в контрольну групу, збільшилася кількість відповідей екстрапунітівного характеру.
Порівняємо показники рівня агресивності в учнів експериментальної та контрольної групи за результатами констатуючого і контрольного експериментів (рис.2).
У зміст психокорекційної роботи фахівців входили ігри та вправи, спрямовані на формування позитивних навичок спілкування та конструктивних елементів поведінки. Це вплинуло на рівень розвитку вміння вирішувати конфліктні ситуації конструктивним способом.
Кількість відповідей, що мають тип реакцій з акцентом на задоволенні потреби, в учнів з експериментальної групи збільшилася. Це свідчить про те, що школярі стали прагнути вирішувати конфліктні ситуації конструктивними способами. Проте, з інтерпретації кількісних показників рівень розвитку вміння вирішувати конфліктні ситуації конструктивним способом залишається на низькому рівні
