алі традіційні Завдання по варіантах, запропонованім вчителем.
Розвиток здібностей старшокласніків в процесі ЕКСПЕРИМЕНТ супроводжувався включенням в навчання системи розроблення нами графічніх Завдання по технічній графіці з елементами творчості. Це були пропедевтічні Завдання, оскількі смороду готують учнів до Виконання складнішіх Завдання творчого характеру. Прот в їх рішенні Присутні елєменти творчості, спріяючі розвітку питань комерційної торгівлі здібностей до дізайнерської ДІЯЛЬНОСТІ. Завдання відрізняліся змістом, рівнем складності, а такоже способами Виконання. У змісті умів Завдання нужно Було продуматі и представіті у вігляді креслення конструкцію об'єкту, заданого вчителем, вікорістовуючі представлені в умові Завдання елєменти (змінюючі їх або доповнюючі). Графічно Завдання оформлялося у вігляді ескіза з потрібною кількістю збережений и віконувалося в Зошиті або на форматі А 4.
Наприклад, ми пропонувалі Виконати Завдання, в умів якіх містілася Вимога на Основі завданні креслень деталей про «єкту Виконати креслення об» єкту Нової конструкції, вікорістовуючі необхідні зображення (види, розрізі, перетин з необхіднімі умовно и спрощений ) (дів. дод.). Щоб приступити до Виконання Завдання, звітність, Було Прочитати креслення кожної запропонованої деталі. Потім в думках перевести Графічні площінні зображення в просторові образи, заздалегідь проаналізувавші форму кожної деталі, віділівші ее істотні ознакой и Особливості конструктивних ЕЛЕМЕНТІВ.
Подальші розумові Дії включали комбінування конструктивних частин деталей, поиск зв'язків между ними, а такоже їх перетво?? Ення. Причому, напругу поиска винен БУВ Постійно співвідносітіся з Вимогами Завдання - Запропонувати таку узагальнення форму, для Виявлення невидимих ??частин Якої звітність, застосуваті ті або Інші види збережений. При цьом знання умовно відображення на кресленні основних Видів збережений (Наприклад, складна и простих розрізів), правил побудова креслень отрімувалі практичне! Застосування.
Результати СПОСТЕРЕЖЕННЯ за виконання даного Завдання дозволили нам пріпустіті, что смороду вплівають на Розвиток здібностей просторова уявлення и уяви, орігінальності та варіатівності мислення, цілісності сприйняттів. У зв «язку з тим, что рівень розвітку просторова мислення в учнів Індивідуальний, у них вінікла необхідність розділення процеса решение задачі на окремі етапи. Коженая з ціх етапів учні фіксувалі різнімі графічнімі засобой: малюнком, ескізом або технічним малюнком. Така графічна фіксація відіграє роль підказки, спріяючої здійсненню перетвореності форми проектованого об »єкту, представляючі їх в наочній ФОРМІ.
Такі Завдання, будучи одним Із ЗАСОБІВ розвітку здібностей до дізайнерської ДІЯЛЬНОСТІ дозволяли вчітелеві Здійснювати спостереження за процесом засвоєння матеріалу в ході навчання. Це давало можлівість індивідуально підходіті до організації графічної ДІЯЛЬНОСТІ, своєчасно вносіті до неї необхідні корективи, використовуват Прямі и непрямі підказки.
Результати Виконання Завдання дозволили візначіті три Рівні проявити творчості (низько, середній и високий), Які ми виявило на Основі заздалегідь Розроблення крітеріїв, до якіх відносяться: Якість и кількість структурних перетвореності про «єкту, новизна, варіатівність , орігінальність, композіційна віразність, пропорційність. З урахуванням Вказаною к...
