/p>
План лекції:
1. Сутність і генезис педагогічного спілкування
. Гуманізація навчання як основа педагогічного спілкування
. Стилі педагогічного спілкування
. Монолог і діалог у педагогічному спілкуванні
. Зміст і структура педагогічної спілкування
. Особливості педагогічного спілкування у вузі
. Основи комунікативної культури педагога. br/>
Зміст лекції
Сутність і генезис педагогічного спілкування
Педагогічна спілкування - специфічна форма спілкування, що має свої особливості і в той же час підкоряється загальним психологічним закономірностям, властивим спілкуванню як формі взаємодії людини з іншими людьми, що включає комунікативний, інтерактивний і перцептивний компоненти. p align="justify"> Педагогічне спілкування - сукупність засобів і методів, що забезпечують реалізацію цілей і завдань виховання і навчання і визначають характер взаємодії педагога і учнів.
Дослідження в області педагогічної психології показують, що значна частина педагогічних труднощів обумовлена ​​не стільки недоліками наукової і методичної підготовки викладачів, скільки деформацією сфери професійно-педагогічного спілкування.
Аналіз перших професійних кроків викладачів і вчителів виявляє явище, яке можна було б назвати педагогічним импринтингом (миттєвим відображений-ням): результати найперших контактів з учнями визначають вибір напрямку, по якому піде подальша еволюція професійно-педагогічного спілкування. Причому можливі не тільки еволюція, а й становлення педобщенія від пасивно-інформативного стилю до авторитарно-монологическому або довірливо-диалогическому. p align="justify"> Гуманізація навчання як основа педагогічного спілкування
Взаємодія між людьми поряд з предметно-практичною діяльністю - суть головні фактори розвитку людини. Людські взаємини, в тому числі і в навчальному процесі, повинні будуватися на суб'єкт-суб'єктної основі, коли обидві сторони спілкуються на рівних, як особистості, як рівноправні учасники процесу спілкування. При дотриманні цієї умови встановлюється не межролевой контакт В«викладач-студентВ», а міжособистісний контакт, в результаті якого і виникає діалог, а значить, і найбільша сприйнятливість і відвертість до дій одного учасника спілкування на іншого. Створюється оптимальна база для позитивних змін у пізнавальній, емоційній, поведінковій сферах кожного з учасників спілкування. Таким чином, заміна межролевой спілкування спілкуванням міжособистісним сприяє відходу від формалізму і догматизму в навчанні. Але перехід від директивно-імперативного до демократичного, рівноправного способу спілкування, від монологічного - до диалогическому спілкуванню ніколи не відбудеться, якщо до нього не готові обидві що сторони. Щоб такий вид спілкування став реальністю, необхідна сформованість гуманістичного за своїм характером комунікативного ядра особистості як у педагога, так і у студента. У зміст поняття В«комунікативне ядро ​​особистостіВ» входять всі психологічні властивості, які встигли розвинутися у даної особи і які проявляються у спілкуванні. p align="justify"> Ці властивості відбивають досвід спілкування особистості з різними категоріями людей, як позитивний, так і негативний. Необхідно кожному учаснику спілкування прищеплювати культуру спілкування і формувати позитивний досвід, виробляти вміння бачити в людині вищу цінність, а в співрозмовнику, учасника спілкування - особистість, настільки ж значиму, як і він сам. p align="justify"> Чи буде педагогічне спілкування оптимальним, залежить від педагога, від рівня його педагогічної майстерності та комунікативної культури. p align="justify"> Для встановлення позитивних взаємин зі студентами викладач повинен проявляти доброзичливість і повагу до кожного з учасників навчального процесу, бути причетним до перемог і поразок, успіхів і помилок учнів, співпереживати їм. Дослідження показують, що педагоги, що акцентують власну В«яВ», проявляють формалізм у ставленні до учням, поверхневу включаемость в ситуації навчання, авторитарність, підкреслюють власну перевагу і нав'язують свої способи поведінки. p align="justify"> У педагогів з центрацией на В«другомВ» проявляється неусвідомлене подлаживание до учнів, що доходить до самоприниження, вкрай пасивне ініціювання їх активності.
У педагогів з центрацией В«я-другийВ» виявлено стійке прагнення будувати спілкування на рівних засадах і розвивати його в діалогічній формі.
Така взаємодія об'єктивно сприяє гуманізації відносин В«викладач-студентВ» і всього навчання в цілому.
Стилі педагогічного спілкування
Відом...
