ий психолог У. А. Кан-Калик виділяв наступні стилі педагогічного спілкування:
. Спілкування на основі високих професійних установок педагога, його ставлення до педагогічної діяльності в цілому. Про таких кажуть: В«За ним діти (студенти) буквально по п'ятах ходять!В» Причому у вищій школі інтерес у спілкуванні стимулюється ще й загальними професійними інтересами, особливо на профілюючих кафедрах. p align="justify">. Спілкування на основі дружнього ставлення. Воно передбачає захопленість спільною справою. Педагог виконує роль наставника, старшого товариша, учасника спільної учбової діяльності. Однак при цьому слід уникати панібратства. Особливо це стосується молодих педагогів, які не бажають потрапити в конфліктні ситуації. p align="justify">. Спілкування-дистанція належить до найбільш поширених типів педагогічної спілкування. У цьому випадку у взаєминах постійно простежується дистанція у всіх сферах, у навчанні, з посиланням на авторитет і професіоналізм, у вихованні з посиланням на життєвий досвід і вік. Такий стиль формує відносини вчитель-учні. Але це не означає, що учні повинні сприймати вчителя як однолітка. p align="justify">. Спілкування-залякування - негативна форма спілкування, антигуманна, розкриваються педагогічну неспроможність який вдається до нього викладача. p align="justify">. Спілкування-загравання, характерне для молодих викладачів, що прагнуть до популярності. Таке спілкування забезпечує лише помилковий,. дешевий авторитет.
Найчастіше в педагогічній практиці спостерігається поєднання стилів в тій чи іншій пропорції, коли домінує один з них.
З числа розроблених в останні роки за кордоном класифікацій стилів педагогічного спілкування цікавою видається типологія професійних позицій вчителів, запропонована М. Тален.
Модель I - В«СократВ». Це вчитель з репутацією любителя суперечок і дискусій, навмисно їх провокує на заняттях. Йому властиві індивідуалізм, несистематичність у навчальному процесі через постійну конфронтацію; учні посилюють захист власних позицій, вчаться їхні відстоювати.
Модель II - В«Керівник групової дискусіїВ». Головним у навчально-виховному процесі вважає досягнення згоди і встановлення співпраці між учнями, відводячи собі роль посередника, для якого пошук демократичного згоди важливіший за результат дискусії.
Модель III - В«МайстерВ». Учитель виступає як зразок для наслідування, який підлягає безумовному копіюванню, і перш за все не стільки в навчальному процесі, скільки у ставленні до життя взагалі.
Модель IV - В«ГенералВ». Уникає будь-якої двозначності, підкреслено вимогливий, жорстко домагається слухняності, оскільки вважає, що завжди і в усьому прав, а учень, як армійський новобранець, повинен беззаперечно підкорятися віддавав накази. За даними автора типології, цей стиль більш поширений, ніж всі разом узяті, в педагогічній практиці.
Модель V - В«МенеджерВ». Стиль, що одержав поширення в радикально орієнтованих школах і пов'язаний з атмосферою ефективної діяльності класу, заохоченням їхньої иници Атів і самостійності. Учитель прагне до обговорення з кожним учнем сенсу розв'язуваної задачі, якісному контролю та оцінки кінцевого результату.
Модель VI - В«ТренерВ». Атмосфера спілкування в класі пронизана духом корпоративності. Учні в даному випадку подібні гравцям однієї команди, де кожен окремо не важливий як індивідуальність, але всі разом вони можуть багато чого. Вчителю відводиться роль натхненника групових зусиль, для якого головне - кінцевий результат, блискучий успіх, перемога.
Модель VII - «óдВ». Втілений образ ходячою енциклопедії. Лаконічний, точний, стриманий. Відповіді на всі питання йому відомі заздалегідь, як і самі питання. Технічно бездоганний і саме тому часто відверто нудним.
М. Тален спеціально вказує на основу, закладене в типологізацію: вибір ролі педагогом, керуючись власними потреб, а не потреб учнів. p align="justify"> Діалог і монолог у педагогічному спілкуванні
Діалог і монолог показують діаметральну протилежність форм педагогічного спілкування. У першому випадку існують суб'єкт-об'єктні відносини, де об'єктом є учень, студент, клас, група. У другому - суб'єкт-суб'єктні відносини, при яких педагог взаємодіє з учнем або з тими, яких навчають на основі партнерських відносин, в союзі з ним або з ними. Це відмінність і складає сутність педагогічної співпраці, коли у своїй діяльності викладач відступає від зви...
