отримані на інших предметах. Актуальність методичної розробки обумовлена ??тим, що у зв'язку із стрімкою зміною життя, змінюються і вимоги до навчання учнів у школі. Проект - це нова освітня технологія, яка дозволяє вирішувати завдання особистісно орієнтованого підходу в навчанні.
Висновок
Викладач іноземної мови вчить дітей способам мовленнєвої діяльності, і тому комунікативна компетентність - одна з основних цілей навчання іноземним мовам.
Метою навчання є мовна діяльність як засіб міжкультурної взаємодії. Для сформованості у школярів потрібних умінь і навичок в тому чи іншому виді мовленнєвої діяльності, а також лінгвістичної компетенції на рівні програми і стандарту, необхідна активна усна практика для кожного учня групи. Щоб учні сприймали мову як засіб міжкультурної взаємодії, необхідно не тільки знайомити їх з країнознавчої тематикою, але і шукати способи включення їх в активний діалог культур.
Головна ідея подібного підходу до навчання іноземним мовам, отже, полягає в перенесенні акценту з різного виду вправ на активну розумову діяльність учнів, вимагає для свого оформлення володіння певними мовними засобами.
Говорение являє собою вид мовної діяльності, через який спільно зі слуханням здійснюється усне вербальне спілкування. Говоріння може володіти різною складністю, починаючи від називання предмета, відповіді на питання і закінчуючи самостійним розгорнутим висловлюванням. Перехід від слова і фрази до цілого висловом пов'язаний з різним ступенем участі мислення і пам'яті.
Порівняння говоріння та аудіювання дозволяє виділити загальні психологічні параметри, а саме наявність складної розумової діяльності з опорою на внутрішню мову і механізм прогнозування.
Говорение та аудіювання, перебуваючи в тісний взаємозв'язок, розвивають один одного в процесі навчання. Короткий порівняльний аналіз показує не тільки тісна взаємодія аудіювання та говоріння, але і їх органічний зв'язок з читанням і письмом.
Лист виникло на основі усної мови як спосіб фіксації звуків мови для збереження і подальшого відтворення інформації. Читання є як би перехідна форма від усного мовлення до листа у поєднанні всіх ознак того й іншого. Навчання та читання, та письма пов'язано з розвитком зв'язків між мовним слухом і артикуляцією.
Зв'язок між слуховим і речедвігательним аналізаторами не абсолютна, а залежить від багатьох факторів, і в першу чергу, від складності розумових дій, від форми усного або письмового спілкування, від мовного досвіду учнів і т.д.
Загальні вміння, що свідчать про взаємодію різних видів мовленнєвої діяльності, можна розглянути на сенсорно-перцептивном рівні, формування якого відбувається на початковому етапі. Наприклад, вміння
· співвідносити акустичні (при слуханні і говорінні) і зорові (при читанні і листі) образи з семантикою;
· коррегировать швидкість аудіювання (читання) залежно від умов сприйняття і цільової установки,
· проявляти гнучкість у сприйнятті та переробці інформації в залежності від труднощі мовного повідомлення;
· автоматично застосовувати правила, накопичені в довгостроковій пам'яті.
Допустивши, що всі види мовленнєвої діяльності повинні тісно взаємодіяти на самому початку навчання іноземним мовам і на просунутому етапі, можна зробити два практичних виведення:
) не треба робити спеціальних зусиль для перенесення мовленнєвих умінь;
) треба строго управляти навчальним процесом, враховуючи як загальні, так і різні параметри усній і письмовій форм комунікації. Відзначимо, що усна мова може бути представлена ??в діалогічного і монологічного формах.
Діалогічна мова являє собою процес безпосереднього спілкування, якийї характеризується по черзі змінюють один одного і породжують одна одну репліками двох і більше осіб [19, 32].
Монологічне мовлення - це мова однієї особи, що висловила в більш-менш розгорнутій формі свої думки, наміри, оцінку подій. Монологічне мовлення характеризується більшою довільністю (планований), послідовністю, стрункістю, ніж діалогічна.
Головна трудність розуміння діалогічної мови школярами полягає в тому, що в діалозі потрібно слідувати за ходом думки співрозмовника. У цьому випадку діалогічна мова тісно пов'язана з розвитком навичок аудіювання, про що було сказано вище. Часто трапляється, що учні при розмові з носієм мови схоплюють тільки початок репліки, а середину і кінець пропускають (прослуховують), тому в цей час мозок дитини обмірковує відповідь на репліку.
Ще одна дилема полягає в страху учня...
