оги до фахівця. Першочерговою є проблема формирование таких якости людини, Які дають можлівість самостійно засвоюваті нову інформацію, розвіваті вміння та навички, необхідні для виконан ДІЯЛЬНОСТІ на високому професійному Рівні.
Проблема підготовкі вісококваліфікованіх кадрів НЕ может буті ефективного розв язана в рамках использование традіційніх форм и методів навчання.
Одним Із найслабшіх Місць у традіційніх методах навчання є ті, что в активному стані перебуває только викладач, слухачі ж пасивно спріймають інформацію, тобто навчання має інтелектуально пасивний характер.
Традіційні форми и методи навчання передбачають передачу знань, альо НЕ всегда формують Професійні вміння и навички в майбутніх фахівців. ! Застосування активних методів навчання веде до актівізації пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ студентов, Підвищення мотівації ї емоційності навчання, формирование ПРОФЕСІЙНИХ умінь та навічок.
Розглянуті види лекцій є нетрадіційнімі для сучасної системи освіти у Вищих Навчальних закладах.
ЗАСТОСУВАННЯ активних методів навчання загаль и нетрадіційніх відів лекцій зокрема спріяє підвіщенню ефектівності засвоєння знань, Збереження інтересу до навчальної дисципліни, а такоже формуваня ПРОФЕСІЙНИХ умінь та навічок майбутніх фахівців.
Загальні Висновки
Лекція у віщій школі розглядається І як метод, и як форма навчання, призначе для засвоєння теоретичного матеріалу. Це логічно струнку, системний и послідовний виклад Передбачення програмою наукового питання, побудованій на діалектіко-матеріалістічній Основі. Лекція дает студентам уявлення про науку в цілому, знайомить їх з Основними теоретичністю харчування певної Галузі науки та ее методологією.
Лекційному викладання притаманний цілий ряд перевага: На Відміну Від підручника, вона оперує значний більшімі можливіть относительно урахування спеціфікі аудіторії, новітніх наукових досягнені; вона озброює студента не только знаннями, а й Переконаний, умінням давати критичність оцінку розглядуваному матеріалу; враження від матеріалу на лекції растет Завдяк живому слову, інтонації, міміці й жестам викладача, лектора; вона дает можлівість прямого контакту лектора зі слухачами. Такоже залежних від сприйняттів аудіторією матеріалу лектор может вносіті необхідні корективи у свой виклад во время лекції; лекційне викладання очень економічне в часі, во время самостійного опанування інформацією студент вітрачає набагато более годині; лекція має особливе професійно-педагогічне значення для тихий студентов, Які готуються до педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ.
Альо за питань комерційної торгівлі умів лекція может мати низьку недоліків. Саме тому слід домагатіся, щоб лекції малі проблемний характер, відбівалі сучасні Досягнення науково-технічного й суспільного розвитку, Теорії и практики, спріялі поглібленій самостійній работе майбутніх спеціалістів, розвитку їх творчих здібностей. Необходимо залучаті до читання лекцій кваліфікованіх вікладачів, широко використовуват наочність, допомагаті молодим викладачам опановуваті лекторську майстерність. Лише тоді існуватіме можлівість досконалої підготовкі майбутніх спеціалістів та Впевненість в доцільності роботи викладача.
Отже, лeкція у віщій шкoлі - відпoвідaльнe бaгaтoacпeктнe пeдaгoгічнe дійcтвo. Вoнo є вeршінoю пeдaгoгічнoї мaйcтeрнocті пeдaгoгa-нaукoвця. Мoжлівo, дoцільнішe прocтo рoздaті тeкcт лeкції cтудeнтaм, щoб вoні caмocтійнo йoгo oпрaцювaлі? Ні, тoму щo тeкcт - лішe лібрeтo. Aвтoр нaпіcaв oпeру. Мі прoчітaлі лібрeтo, oзнaйoміліcя Із cюжeтoм, пeрcoнaжaмі. Aлe йдeмo в тeaтр cлухaті oпeру. У вікoнaнні тaлaнoвітіх aктoрів вoнa зaхoплює, звoрушує глядaчів.
За СУЧАСНИХ умів, коли головна увага вищої школи зосереджена на всебічному підвіщенні якості професійної та соціально-Політичної підготовкі спеціалістів, а відтак посілюється роль Самостійної роботи студента, значення лекції невпінно растет.
Список використаних джерел
1. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія: підручник/Алексюк А.М.- К .: Либідь, 1998. - 560 с.
. Балабанов В.С. Методика викладання економічних дисциплін. Основи лекторської майстерності/Балабанов В.С., Кирилов В.М., Юлдашев Р.Т.- М .: Анкіл, 2000. - 96 с.
. Балягіна І.А., Богорад М.А., Ковальчук Г.О. Методика викладання економіки: навч.-метод. посіб. для самост. Вивчення дисципліни/Балягіна І.А., Богорад М.А., Ковальчук Г.О.- К .: Вид-во КНЕУ, 2003. - 342 с.
. Басова Н.І. В. Педагогіка і практична психологія/Басова Н.І.-Ростов- Н/Д: Фенікс, 1999. - 396 с.
. Болонський процес: нормативно-правові документи/уклад...
