цьому випадку розвиток мислення затримується через недостатнє педагогічного впливу на дитину, відсутності стимуляції пізнавальної активності з боку дорослих (педагогічна занедбаність, дефіцит соціальної інформації).
Загальна пізнавальна активність знижується, що не розвиваються необхідні навички інтелектуальної діяльності. В результаті виникає неуспішність, педагогічна занедбаність. При поєднанні інтелектуальної депривації з боку соціуму з біологічної недостатністю даних функцій виникають більш глибокі порушення мислення (ЗПР, олігофренія).
У свою чергу наявність інтелектуальної недостатності викликає вторинне формування соціальної ізоляції. У цьому випадку однолітки відмовляються від спілкування з даним дитиною або спілкування носить негативний деструктивний характер. Це також сприяє психічної самоізоляція, зниження самооцінки, рівня домагань, що посилює наявні інтелектуальні порушення.
4. Соціальна депривація
Вона викликається несприятливими умовами життя та виховання, наслідком яких є порушення сенсорного розвитку, спілкування з оточуючими, затримка розумового розвитку з формуванням відповідних властивостей особистості. У стані соціальної ізоляції дитина відчуває почуття самотності, відчуття підвищеної тривожності, відчуття небезпеки, внутрішнього напруження, дискомфорту, страху перед навколишнім світом.
К. Рубіним запропонована соціоемоціональная модель регуляції поведінки , що аналізує труднощі, що виникають при взаємовідносини дитини з навколишнім світом. Ця взаємодія здійснюється з участю трьох рівнів: внутрішньоособистісних, міжособистісних і макросістемного взаємодій.
1. Внутріособистісні взаємодії розглядаються через особливості темпераменту дитини, в основі якого лежать вроджені психо-фізіологічні процеси. Складнощі дитячого темпераменту (підвищена збудливість, поганий сон, частий плач) викликають негативні емоційні реакції батьків по відношенню до дитині, призводять до соціальної ізоляції. Навпаки, дитячі страхи, тривожність, зайва рухливість, підвищена збудливість можуть бути подолані за рахунок турботливого догляду та чуйного ставлення з боку батьків.
2.Межлічностние взаємодії. Оцінюються як досвід спілкування дитини з батьками, який інтерпретується в термінах надійних або ненадійних взаємин. У першому випадку батьки уважно і адекватно реагують на потреби, почуття дітей, вміють передбачати наслідки їх вчинків, підтримують їх впевненість в собі, в міжособистісних стосунках. У цьому випадку у дитини формується базисна довіра до світу, відзначається посилення його активності в дослідженні навколишнього світу.
У разі негативних міжособистісних взаємодій, коли батьки не розуміють особливості мотивації своєї дитини; проявляють негативні емоційні реакції, у нього не виникає довіри до світу. При цьому пригнічується пізнавальна активність, знижується самооцінку, що призводить до обмеженню контактів з однолітками і дорослими. Надмірна опіка батьків є однією з причин виникнення у дитини психологічної залежності від них, страх перед новими проблемними ситуаціями, що закріплює почуття незахищеності.
3. Макросістемного взаємини - це, в Зокрема, економічне становище сім'ї, освіта батьків і характер соціально-психологічних взаємин у сім'ї. Порушення цих взаємодій, сімейні кризи призводять до неадекватної поведінки батьків по відношенню до дитини. Наявність змін будь-яких з наведених психологічних взаємодій викликає соціальну депривацию і вторинні психічні відхилення.
Дж. Ейсендорфом запропонована мотиваційна теорія соціальної депривації . Відхилення у соціальному розвитку розглядаються через механізми мотивації наближення і мотивації уникнення. Порушення під взаємодії цих мотивів призводять до виникнення негараздів спілкуванні. Автор виділяє три типи порушень:
1. Характеризується низькою мотивацією наближення, коли діти воліють перебувати окремо від інших людей. Виявляється в ранньому віці одиночній конструктивної та дослідницької активності дитини. Наявність низької мотивації наближення обумовлено переважанням інтересу дітей до предметного світу. Але її збереження в шкільному віці може свідчити про відхилення у розвитку (синдром аутизму, інтроверсія).
2. Конфлікт мотивації наближення і уникнення виражається в тому, що діти хочуть спілкуватися з іншими людьми, але з якоїсь причини уникають спілкування, особливо в нових ситуаціях. Може супроводжуватися поведінковим компромісом: спостереження за іншими здалеку або одиночна гра неподалік від групи однолітків. Ці діти відрізняються підвищеною обережністю, тривожністю; вони зазвичай скуті, сором'язливі, особливо у відносинах з незнайомими. Може викликатися негативною оцінкою поведінки дитини, образою або сверхконтроль дорослих.
З. Поєднання вираженого мотиву соціального наближення і слабо вираженого мотиву уникнення. Ці діти надмірно комунікабельні, розгальмовані, контактні. Але во...
