ни не знають міри у взаємодії з іншими людьми, вони нечутливі до обмежень у контактах. Однолітки часто уникають їх через надмірну нав'язливості в спілкуванні.
Запитання і завдання
Що таке депривація і її значення в спеціальній психології?
Розгляньте роль сенсорної депривації у формуванні відхилень у розвитку.
Проаналізуйте механізми інтелектуальної депривації.
міцний соціо-емоційна модель регуляції поведінки?
У чому полягає мотиваційна теорія соціальної депривації?
Література
1. Астапов В.М. Введення в дефектологію з основами нейро - І патопсихології. - М, 1994. p> 2. Єрмаков В.П., Якунін Т.А. Розвиток, навчання та виховання дітей з порушеннями зору я. - М., 1990. p> 3. Корекційна робота в спеціальних школах і дошкільних установах. - Л., 1985. p> 4. Лагмейер І., Матейчик З. Психічна депривація в дитячому віці. - Прага, 1984. p> 5. Лебединський В.В. Порушення психічного розвитку у дітей. - 1985. p> 6. Основи спеціальної психології та педагогіки/За ред О.В. Трошіна/.- Н.Новгород, 1998. - Т.5. p> 7. Трошин О.В.Введеніе в корекційну педагогіку і спеціальну псіхологі.-Н. Новгород, 1997. br/>
Лекція 9. Реабілітація аномального дитини
1. Загальне та своєрідне в розвитку нормального і аномального дитини
1) Розвиток нормального і аномального дитини підкоряються загальним психофізіологічним законам. Це визначає велике значення для розвитку аномальної дитини, його потенційних можливостей, які використовуються для корекції та реабілітації. Крім того, дана закономірність застосовується в сучасних умовах для інтеграції аномальної дитини в загальне освітній простір, для спільного навчання та виховання в колективі з нормальними дітьми. Це зменшує можливість вторинних психологічних порушень.
2) Розвиток нормальних дітей, крім загальних особливостей, характерних для всіх, може мати і своєрідні властивості індивідуальності. Вони полягають у виникненні, зокрема, явища "Обдарованості", яке проявляється в наявності особливих здібностей, вищих за рівнем розвитку, ніж у середньостатистичних дітей.
3) Своєрідне аномальний розвиток полягає в виникненні на тлі часто біологічної недостатності певних функцій вторинних психо-емоційних змін, що відрізняють дитину від звичайних дітей. Вони можуть бути представлені у вигляді позитивного своєрідності, внаслідок компенсаторного посилення конкретних ВПФ; так і у вигляді негативного своєрідності, внаслідок порушення інших ВПФ і особистісних відхилень. Так, недостатність раціонального мислення викликає посилення образно-художнього мислення, можливо, до ступеня обдарованості або, навпаки, недостатність логічного мислення вдруге погіршує функції відповідного типу сприйняття і пам'яті. Позитивне своєрідність аномальних дітей часто зближує їх по рівню психологічного розвитку з обдарованими дітьми.
2. Відмінності вторинних відхилень у розвитку від первинних
1) За часом виникнення (первинні порушення розвиваються раніше).
2) За структурно-функціональним принципом (первинні частіше пов'язані з ураженням певних структур і тому називаються органічними (або біологічними)), а вторинні обумовлені переважно зміною функції певних систем і характеризуються як функціональні (Або психоемоційні). p> 3) За дією шкідливого чинника (ушкоджує фактор безпосередньо діє на структури, викликаючи їх первинне морфологічне порушення; вторинні зміни функції опосередковано пов'язані з відстроченим дією несприятливого фактора (ефект післядії), а в більшою мірою - з новими патогенними умовами і вдруге запускаються патогенними механізмами в організмі).
4) За характером компенсаторних можливостей (первинні відхилення пов'язані з початково формується недостатністю певної системи. Порушення носять стійкий характер, але може компенсуватися в функціональному плані, не викликаючи відхилень у розвитку. Вторинні відхилення виявляються як нестійкі зміни.
Основним завданням спеціальної психології є своєчасна профілактика, корекція та реабілітація вторинних порушень.
3. Реабілітація
Наявність органічної аномалії викликає вдруге порушення певних функцій. Вони, у свою чергу, супроводжуються різними видами психічної дезадаптації - (з латинської "порушення придатності, здібності "), тобто порушеннями психологічних здібностей дитини, що супроводжується порушенням його пристосування до умов певних форм діяльності. При цьому знижуються показники психологічної працездатності, здатності до навчання, трудової, професійної діяльності, комунікації.
Причому зміна визначених здібностей може порушувати пристосованість особистості до конкретних видах діяльності. Цим дитина виділяється із середовища нормальних однолітків, тобто формується відхилення в психологічному розвитку. Воно, у свою чергу, викликає розвиток додаткових психологічних комплексів, механізмів захисту, посилю...
