ні в результаті експерименту, проаналізовано.
У контрольній групі високий рівень розвитку математичних здібностей має 5% осіб, вище середнього - 10% осіб, середній рівень - 50% учнів, рівень нижче середнього - 25% осіб і низький рівень розвитку математичного мислення - 10 % осіб. В експериментальній групі високий рівень розвитку математичних здібностей мають 15% людей, вище середнього - 40% осіб, середній рівень - 25% учнів, рівень нижче середнього - 15% осіб і низький рівень розвитку математичного мислення - 5% осіб. p align="justify"> Явно видно, що в експериментальній групі переважає рівень розвитку математичного мислення вище середнього, тоді як в контрольній - середній рівень розвитку математичного мислення.
У контрольній групі в записи умови завдання допущено 50% помилок, у вирішенні завдань - 50% помилок, у найменуванні - 30% помилок, при запису відповіді - 50% помилок. В експериментальній групі в записи умови завдання допущено 5% помилок, у вирішенні завдань - 15% помилок, у найменуванні - 5% помилок, при запису відповіді - 10% помилок. p align="justify"> Явно видно, що в контрольній групі домінує кількість помилок, допущених при записі умов завдань, що в свою чергу забезпечило 50% помилок у вирішенні при записі відповіді. p align="justify"> Отже, на підставі отриманих даних ми можемо зробити наступні висновки:
) контрольна група характеризується переважанням середнього рівня розвитку математичного мислення і домінуванням 50% помилок, допущених при записі умов завдань, що в свою чергу забезпечило 50% помилок у вирішенні при запису відповіді
) експериментальна група характеризується переважанням рівня розвитку математичного мислення вище середнього, дуже низькою кількістю допускаються помилок.
Отже, наша гіпотеза про те, що використання прийому В«зануренняВ» впливає на розвиток математичного мислення молодших школярів, отримала підтвердження.
Список використаної літератури
Айдарова Л.І. Психологічні проблеми навчання молодших школярів. - М., 1978
Актуальні проблеми методики навчання математики в початкових класах/За ред. М.І. Моро, A.M. Пишкало. - М., 1977.
Амоношвілі Ш.А., Загвязінскій В.І. Паритети, пріоритети в теорії і практиці освіти// В«Педагогіка, 2000. - № 2. - С.3-7
Аргинская І.І. Навчаємо за системою Л.В. Занкова: Книга для вчителя. - М.: Просвещение, 1991.
Баранова І.В., Борчугова З.Г. Математика, 4 клас. Пробний підручник. М., Просвітництво, 1968.
бархани Ю. П. Особливості формування навичок у навчальній діяльності. - Харків: "Вісник Харк. ун-ту ", 1978. - № 171. С. 46-53.
Боданський Ф.Г. Розвиток математичного мислення у молодших школярів// Розвиток психіки школярів у процесі навчальної діяльності. Зб. науч. праць. - М., 1983. - С. 115-125.
Брушлінс...
