Введення
Сучасне суспільство ставить перед школою завдання підготовки випускника знаючого, мислячого, й вміє самостійно добувати і застосовувати знання на практиці. У концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року, у проекті «Російське освіта - 2020», однією з умов підвищення якості загальної освіти виступає формування досвіду самостійної діяльності учнів. У «Стратегії модернізації змісту загальної освіти» вказується, що важливими цілями освіти мають стати:
. Розвиток в учнів самостійності і здатності до самоорганізації.
. Уміння відстоювати свої права
Можна відразу побачити, що на перше місце ставиться розвиток самостійності, так як цього вимагає розвивається суспільство. У матеріалах ФГОС другого покоління (початкову освіту) одним з ціннісних орієнтирів зазначено «розвиток самостійності, ініціативи та відповідальності особистості як умови її самоактуалізації». У стандартах другого покоління вказується, що основними цілями освіти мають стати:
розвиток уміння вчитися як першого кроку до самоосвіти і самовиховання;
формування здатності до організації своєї навчальної діяльності (планування, контролю, оцінці)
розвиток самостійності, ініціативи та відповідальності особистості як умови її самоактуалізації;
формування цілеспрямованості та наполегливості в досягненні цілей, готовності до подолання труднощів і життєвого оптимізму.
У зв'язку з вирішенням проблем сучасної освіти здійснюється пошук змісту, форм, методів, засобів навчання, які забезпечують на практиці більш широкі можливості саморозвитку і самореалізації особистості. Виходячи з цього, проблема формування умінь самостійної навчальної діяльності, є однією з найбільш актуальних, оскільки вона, визначає ефективність навчального процесу.
На жаль, сьогоднішній молодший школяр значно відрізняється від однолітків минулих років. Діапазон рівня готовності до школи дуже широкий: від повного незнання букв цифр, відсутності елементарних навичок орієнтування в просторі до вміння читати побіжно і пояснювати зміст прочитаного, порівнювати й узагальнювати. Тут виникає суперечність між обов'язковим рівнем математичної підготовки, зафіксованим в освітніх документах і не здатністю деяких учнів відповідати даним вимогам.
Про самостійності учнів писали багато провідні педагоги: Т.І., Гончарова, П.І. Підкасистий, Ю.Б., Зотов, Л.І. Жарова, Є.М. Ільїн та інші.
Російські дослідники (М.А. Данилов, І.Я. Лернер, М.Р. Львів, М.І. Махмутов, Н. А. Половнікова) говорили про самостійність, як ефективному засобі організації навчального процесу. Питання організації самостійної навчальної діяльності учнів, навчання їх прийомам самостійної роботи розглядалися в працях В.І. Андрєєва. Б.П. Єсипова, Б.І. Коротяєва, Н.Ф. Тализіной, Г.І. Щукіної та ін.
Все вищевикладене зумовило актуальність і вибір теми випускної кваліфікаційної роботи:
Умови розвитку самостійності молодших школярів при вирішенні текстових завдань.
Мета дослідження - виявити і обґрунтувати педагогічні умови, що сприяють розвиткові навчальної самостійності у процесі рішення текстових завдань.
Об'єкт дослідження - процес розвитку у молодших школярів навчальної самостійності
Предмет дослідження - умови розвитку самостійності молодших школярів у процесі рішення текстових завдань.
В основу дослідження покладена гіпотеза:
розвиток самостійності молодших школярів може бути активізовано, якщо в процесі їх навчання рішенню текстових завдань будуть враховані наступні умови:
формування в учнів узагальненого вміння вирішувати завдання;
використання різних форм організації самостійної діяльності;
використання диференційованого навчання при навчанні рішенню текстових завдань;
Відповідно до зазначеної метою та гіпотезою нами були поставлені такі завдання дослідження:
Здійснити аналіз наукової, навчально-методичної, психолого - педагогічної літератури з проблеми дослідження.
Виявити ефективні умови формування навчальної самостійності молодших школярів.
Провести діагностику учнів з метою з'ясування рівня розвитку самостійності при вирішенні завдань і ставлення молодших школярів до самостійної навчальної діяльності.
Перевірити в дослідно - пошуковій роботі ефективність виявлених умов.
Дослідження проходило у три етапи.
На першому етапі ...
